【摘要】實(shí)踐證明教師批評(píng)幼兒的效果不僅取決于批評(píng)的方法還往往受到一些心理效應(yīng)的制約如果教師在教學(xué)中能了解和把握這些心理效應(yīng)巧借積極的心理效應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┣‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用于批評(píng)就能讓批評(píng)收到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】幼兒；批評(píng)；慢慢接受
【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0091-02
社會(huì)心理學(xué)和犯罪心理學(xué)的研究表明，兒童早期遭受不公平的粗暴懲罰，往往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人成年后的反社會(huì)傾向。因此對(duì)幼兒的批評(píng)，必須講究藝術(shù)。正確對(duì)待幼兒的批評(píng)，能夠使幼兒在批評(píng)中認(rèn)識(shí)世界，懂得做人的道理，并且快樂、健康地成長(zhǎng)。下面我就結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性：
1發(fā)揮榜樣教育的魅力，慢慢接受“批評(píng)”
陶行知老先生也曾說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”， “要學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不管我們?cè)鯓幼⒁猓傆凶鲥e(cuò)的時(shí)候，在面對(duì)孩子的事情上，也會(huì)有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認(rèn)錯(cuò)誤，為孩子樹立起知錯(cuò)就改的榜樣，這樣孩子會(huì)更信任你。 重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺(tái)的師生關(guān)系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學(xué)習(xí)顧問，及時(shí)傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，對(duì)孩子持以信任、平和的態(tài)度，師生間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。 我園的蔣老師，她是一位性格非常柔和、說話溫柔的人，也許是因?yàn)樗咽且晃缓⒆拥膵寢專瑢?duì)待自己班的小朋友尤其疼愛，因此，她們班的孩子也格外得喜歡蔣老師，有些孩子時(shí)不時(shí)地叫她一聲“媽媽”，蔣老師也非常親切地回應(yīng)他們。平時(shí)，蔣老師跟小朋友就像朋友一樣，經(jīng)常和他們談心聊天。一次，因某事誤會(huì)了小朋友，蔣老師了解真相后，馬上向她慎重地道歉，而她也非常有禮貌地說：“沒關(guān)系。” 我想，蔣老師不僅為幼兒樹立了良好的榜樣，更是贏得了幼兒的信任。
2“批評(píng)”從“心”開始，慢慢接受“批評(píng)”
我們的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，他們象是一張張純潔的白紙。他（她）們的個(gè)性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評(píng)，養(yǎng)成承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的良好品性，首先要走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，隨時(shí)掌握孩子思想的脈搏，使他們?cè)敢饨邮芘u(píng)，這樣才能更好地引領(lǐng)孩子向健康的方向發(fā)展。 小杰是我大（4）班的小朋友，一次上
音樂活動(dòng)課時(shí)，他在室內(nèi)隨意走動(dòng)，老師幾次提醒，要求坐回座位，都不見成效。老師非常生氣，讓其站到前面進(jìn)行了教育。小杰非但不承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還聲嘶力竭地說：“我不想坐了”。說話時(shí)嘟著嘴，目光游離，身體不停地晃動(dòng)。老師見狀，隨即將其拉到室外，小杰淚流滿面，嘴里不停地嘟嚷著：“我就是不想坐了”。顯而易見，此次教育是失敗的，沒有任何成效，小杰非但沒有意識(shí)到自己不好的行為，而且還強(qiáng)詞奪理。其實(shí)小杰是個(gè)個(gè)性很強(qiáng)的孩子，逆反心理比較強(qiáng)烈，尤其是自尊心特強(qiáng)，愛面子（可以說他的性格相對(duì)其他孩子來說，有點(diǎn)怪）。面對(duì)這樣的孩子，我們?nèi)绻麤]有很好地了解他的個(gè)性特點(diǎn)，而進(jìn)行直接或強(qiáng)硬的批評(píng)，不僅達(dá)不到教育目的，反而會(huì)讓孩子的心受到傷害。事后，我將他單獨(dú)叫到辦公室，和顏悅色地跟他講道理，使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最后，他主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤：“老師，我知道錯(cuò)了，上課不能隨便亂走，這樣會(huì)影響別人的。”其實(shí)，有些孩子是吃軟不吃硬，只要我們了解了他們的個(gè)性特點(diǎn)，以心交心，慢慢地他們一定會(huì)接受老師善意的批評(píng)。
3運(yùn)用有效的教育策略，慢慢接受“批評(píng)”
讓幼兒學(xué)會(huì)接受批評(píng)，靠單一的言語說教是不夠的，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是幼兒，要與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能取得更好的效果。因此，我們應(yīng)寓批評(píng)教育于游戲故事之中，可編一些有情節(jié)的角色游戲，使幼兒在游戲中習(xí)得某些良好的道德行為。還可以專門設(shè)置一些問題情景，引導(dǎo)幼兒去實(shí)踐好的道德行為。我們抓住幼兒喜歡聽故事這一興趣點(diǎn)，平時(shí)教師多講一些提高幼兒分辨是非的童話故事。我們搜集了許多相關(guān)的故事，諸如《小老鼠過生日》、《不聽話的小山羊》、《小熊看病》、《愛美的小公雞》、《“這本書是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并將這些富有教育意義的故事不斷積累，匯編成冊(cè)，使幼兒在聽聽、說說、辯辯的過程中，正確道德觀不斷強(qiáng)化和內(nèi)化，從而逐步使幼兒愿意接受批評(píng)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。
4學(xué)會(huì)“批評(píng)”使得其快樂成長(zhǎng)
“人非圣賢，俗能無過。”孩子難免會(huì)犯錯(cuò)，然而有些教師的批評(píng)，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個(gè)悶葫蘆；有些教師的批評(píng)，像一枚巨針，深深地扎進(jìn)幼兒稚嫩的心靈，非但沒有取得成效，反而在幼兒的心中留下累累傷痕；有些教師的批評(píng)，像不著邊際的風(fēng)，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評(píng)，則如和風(fēng)細(xì)雨般，一下子驅(qū)散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯(cuò)誤。因此，教師在使用批評(píng)這一教育手段時(shí)，一定要注意批評(píng)的“藝術(shù)”，讓孩子獲得自我更正錯(cuò)誤的權(quán)利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發(fā)展。 晨間活動(dòng)時(shí)，小朋友們?cè)谕娣e木，樂樂不小心把毛毛的積木弄到了地上。樂樂馬上說：“對(duì)不起”，正準(zhǔn)備彎腰去撿，毛毛立即非常迅速地給了他一拳。這一過程，老師全看在眼里。老師將毛毛叫到身邊，耐心地詢問，冷靜地與他一起分析其行為的對(duì)錯(cuò)，起先毛毛不斷辯解：“他把我的積木弄到了地上”。老師告訴他當(dāng)別人向你道歉，說了“對(duì)不起”，我們就要原諒別人，那樣你的朋友會(huì)越來越多，而不能用拳頭回?fù)簟＠蠋熞笏ハ驑窐返狼福行┎磺樵福诶蠋煿膭?lì)的目光下，他慢慢地走到樂樂的旁邊，輕輕地說了聲：“對(duì)不起”。樂樂回應(yīng)他：“沒關(guān)系”。毛毛朝老師看了一眼，老師給了他一個(gè)肯定的笑容。從這件事情中，我們看到，老師用適宜的批評(píng)方式，取得了明顯的教育成效，雖然毛毛在向別人道歉時(shí)并非是主動(dòng)的行為，但他已經(jīng)邁出了“承認(rèn)錯(cuò)誤”的第一步，這是非常值得欣喜的一件事，而老師也以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)他表示了肯定。 由此可見，只要我們時(shí)刻為自己敲響警鐘，耐住性子，合理使用“批評(píng)”這一教育手段，一定會(huì)有收獲。在教育過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“批評(píng)”從強(qiáng)烈排斥逐漸有所轉(zhuǎn)變，雖然這種轉(zhuǎn)變也只是很初步的，但孩子們?cè)谑芘u(píng)時(shí)情緒和行為反應(yīng)上一定程度的改變，已經(jīng)令我們十分欣慰。而另一方面，教師自身也得到了提升。教師既是教育者，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，又是自我教育的過程，在教育幼兒的同時(shí)也在不斷完善自己。可以說，在此過程中對(duì)自己也是一次“洗禮”。 5與環(huán)境互動(dòng)激發(fā)幼兒的交往，慢慢接受“批評(píng)”
研究表明：幼兒行為習(xí)慣和良好品性的形成很大一部分是在同伴的交往過程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應(yīng)充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，使他們?cè)谶@一大環(huán)境中樹立交往的意識(shí)，從而在與同伴的交往過程中提高分辨是非對(duì)錯(cuò)的能力。在園時(shí)，幼兒很容易為了一件小事就會(huì)發(fā)生沖突，他們解決問題的能力較弱，特別愛告狀，通過告狀來尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識(shí)，提高幼兒解決問題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動(dòng)中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，做出錯(cuò)誤的行為時(shí)，盡量不“獨(dú)斷”，而是參與到孩子中尋找爭(zhēng)執(zhí)的原因，分辨行為的對(duì)錯(cuò)，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。我會(huì)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)地加入到其中，然后假裝全然不知的樣子，好奇地問：“孩子們，怎么了，這里發(fā)生了什么事？怎么這么吵？”有許多小朋友就對(duì)我訴說事情的經(jīng)過，我又問：“那怎么辦呢？誰能想個(gè)辦法，幫忙解決一下？”孩子們就七嘴八舌的說開了，每個(gè)人都發(fā)表了自己的想法，亮出了自己的意見，于是一場(chǎng)沖突就在不知不覺中解決了，而當(dāng)事者也握手言和了，圍觀的小朋友給予了熱烈的掌聲。 因此，只要幼兒能明辨是非，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的一句“對(duì)不起”“沒關(guān)系”，不僅避免了相互間的沖突，而且促進(jìn)了同伴間的交往。
6家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”幼兒行為的學(xué)習(xí)，良好品性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開展家園合作教育活動(dòng)。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。通過家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對(duì)策。我們要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開始。 家園的緊密合作，不僅能對(duì)幼兒的教育起到非常好的成效，也使家長(zhǎng)更好地樹立正確的育兒觀。 俗話說：“心急吃不了熱豆腐”，培養(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性，非一朝一夕的事。
但我們應(yīng)該充滿信心，因?yàn)橛變菏芘u(píng)時(shí)情緒和行為上的不良反應(yīng)通過適宜的教育方式方法是能夠不斷地改變的，科學(xué)合理地運(yùn)用“批評(píng)”這一教育手段對(duì)幼兒良好品性的形成有一定的促進(jìn)作用。我們更應(yīng)該明確，讓幼兒接受批評(píng)的主要目的是讓幼兒提高明辨是非的能力，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，“批評(píng)”是為了讓孩子意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的及這個(gè)錯(cuò)誤帶來的后果，而并非讓幼兒變得惟惟懦懦，膽小怕事。 對(duì)于孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，“批評(píng)”是十分必要的，但批評(píng)也要講究藝術(shù)的。 作為教育者、引導(dǎo)者的我們要用愛心、耐心、細(xì)心，慢慢地感化幼兒，讓幼兒慢慢地接受批評(píng)，從而促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”你意識(shí)中他是龍，于是他就能成為龍；你意識(shí)中他是蟲，于是他可能會(huì)變成蟲。孩子成龍成蟲與我們以什么樣的眼光看孩子、以什么樣的心態(tài)幫助孩子有重要關(guān)系。作為教育者，我們應(yīng)該以寬容、博愛的心態(tài)對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，用真心培育新世紀(jì)的主人。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀. 江蘇教育出版社，2002年9月第2版
[2]邵漱芬主編. 《怎樣培育優(yōu)秀兒童》.浙江大學(xué)出版社， 1993年3月第1版
[3]曹中評(píng)主編. 《幼兒教育心理學(xué)》.遼寧師范大學(xué)出版社 2001年9月第1版
[4]史惠中，馮曉霞主編.《學(xué)前教育研究》. 《學(xué)前教育研究》編輯部.
【淺談?dòng)變簣@教育中“批評(píng)”的藝術(shù)】相關(guān)文章：
• 中職學(xué)前教育聲樂課程改革思考
• 幼兒園教師工作計(jì)劃的重要性
• 特色幼兒園教改路上一路高歌猛進(jìn)
• 信息化條件下幼兒園檔案管理問題探討
• 幼兒園語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效性
• 家庭是幼兒園重要的合作伙伴
• 多元智能理論與幼兒園課程研究
• 幼兒園“贊助費(fèi)”問題的社會(huì)學(xué)解讀
• 幼兒園語言教育的有效開展
• 如何有效地開展幼兒園音樂教學(xué)
• 幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的探討
• 淺析精細(xì)化幼兒園管理
