兒童道德研究領域的著名學者科爾伯格認為:“兒童有其自己的道德觀念,成人很少注意兒童是如何道德化的;一旦我們直接地同兒童進行道德討論,那么我們會發現他們有許多不同于成人的道德判斷方式,它們不是成人道德的‘內在化’”。作為幼兒道德形成和發展的主要培養人――幼兒教師,應注重結合幼兒的道德品質發展的特點,以無限的愛心、高尚的人格,通過各種教育活動促進幼兒道德行為和道德情感的養成。
一、幼兒園德育目標
德育作為促進幼兒個性健康發展的關鍵因素,日益受到國家的關注。1996年,教育部頒發的《幼兒園工作規程》將幼兒德育的任務與目標界定為:“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感,培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣,以及活潑、開朗的性格�！彪S著幼兒德育研究的深入和教育觀念的發展,到2001年,教育部又制定并試行了《幼兒園教育指導綱要(試行)》。新《綱要》將幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域,而幼兒德育的內容就融入進了社會領域,其目的在于把幼兒德育與中小學德育區別開來,強調幼兒德育必須在社會活動與交往中求發展。
二、幼兒園德育工作存在的問題
目前幼兒園的孩子絕大多數是獨生子女,由于家庭教育的失誤,相當一部分幼兒在一定程度上存在著一些不良個性品質。再加上幼兒園不像中小學那樣有獨立的德育課程,需要幼兒教師在日常學習和活動中滲透德育,因此,如何對幼兒進行道德品質的教育,就成為幼兒園德育工作的首要問題和職責。
可是,近些年來,在“應試教育”的影響下,幼兒園“小學化”傾向相當嚴重,幼兒園教育的功能在很大程度上仍落到了傳授知識上。在幼兒園,各種讀寫算、技能技巧的培訓班每年都在大張旗鼓的設立,家長也對此給予積極配合。如在天津,“很多幼兒園為了滿足家長望子成龍的要求,不得不提前教孩子小學課程,把幼兒園辦成小學的‘模擬課堂’”。至于幼兒思想道德問題引不起家長的足夠重視,這也在一定程度上影響了幼兒園德育工作的開展,造成幼兒德育工作的承擔者概念模糊不清,幼兒德育被淡化。
三、幼兒園加強德育工作的措施
1.明確幼兒園的德育職責
作為幼兒園德育工作的執行者應做到明確德育工作者這一概念的內涵和外延,帶著強烈的社會責任感、使命感以及積極工作的意識,按照幼兒年齡特點和幼兒園德育工作培養目標有計劃、有針對性地對幼兒進行道德品德的教育。不要將德育的責任和德育效果不佳的原因推到幼兒園外部,片面夸大幼兒園外在環境對幼兒品德形成的影響。多從幼兒園自身尋找原因,是不是將這些道德品質作為一種外在要求,刻意地對幼兒進行訓練和培養;是不是對孩子缺乏真正的尊重與平等;是不是教師主導過多、知識灌輸過多等等,只有如此,才能使幼兒園德育工作取得理想的效果。
2.分層次制定符合本幼兒園的德育教育目標
雖然《幼兒園教育指導綱要(實行)》給幼兒園德育工作的開展提供了指導性方向,但每個幼兒園由于各自的德育對象、德育環境等不盡相同,這就要求幼兒園在執行《綱要》的過程中,需要結合本幼兒園大、中、小班幼兒心理發展特征,分階段地制定具體的德育目標,如北京某大班的德育目標如下:“知道并喜愛中國的傳統節日,了解中國的少數民族與多元化的世界。理解并掌握必要的公共規則。熱愛自己生長的環境,并懂得保護。知道自己是中國人,為中國取得的成績而自豪。待人禮貌,熱情。主動與同伴交往,有合作意識。”
3.注重德育的實效性
德育的實效性是個老生常談、但又不得不談的話題。按其效果劃分,可分為三種情況:一是正效果,即受教育者接受德育教育后德育水平得到了提高,達到預期的效果;二是零效果,即受教育者的德育水平與受教育前一樣,沒有任何變化;三是負效果,即受教育者不光沒在師德水平上有所提高,反而退步了。自然,正效果是廣大教育工作者和幼兒園追求的目標,是德育教育得法的反映�？涩F實情況又如何呢?許多幼兒園在幼兒德育教育的實際工作中由于種種原因流于形式主義,缺乏實效性。幼兒園只有把德育落實到實處,才能保證幼兒德育觀的正確形成。
4.加強幼兒園教師的師德教育
幼兒的模仿性是非常強的,幼兒教師的一舉一動、一言一行往往成為他們學習、模仿的對象。作為一名好的幼兒教師會非常明白活生生的范例比空洞的說教更易使幼兒信服,對幼兒能產生更直接的影響。這決定她們更喜歡選擇在幼兒日常游戲、活動中,根據幼兒園德育大綱的要求,以自己的實際行動影響幼兒道德判斷,在思想道德上把握幼兒、感化幼兒。作為幼兒園有義務和責任幫助幼兒教師在工作期間不斷進行教師職業道德的學習、鍛煉、實踐、總結,初步將師德規范內化為自身的信念,形成一定的師德行為習慣,為正確引導幼兒道德行為、培養幼兒良好道德品質打下基礎。
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