【摘 要】以幼兒園發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使他對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。墻面環境創設評價的轉變是實施新課程帶來得變化，是讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活得生活化理念得體現。
【關鍵詞】墻面環境;環境得動態性;墻面環境價值;參與主題;家長會;隱性影響
創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《幼兒園工作規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。根據幼兒的年齡特征，實現了、遵循了墻面環境創設的原則，達到了讓墻面環境說話的價值，讓幼兒的應有的水平得到了發展。隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在墻面環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。
一、墻面環境創設的價值
目前在幼兒園中，墻飾創設有多種多樣的主題，比如季節性、動植物性、幼兒生活性等，使幼兒從不同側面受到了潛移默化的教育作用。但我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么，如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？
1.讓環境創設中的墻飾“說話”
“環境是可以說話的”“環境是我們的第三位教師”，因為其中的關鍵是經過良好環境的設計可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。因此，教師在選擇環境中的墻飾的內容時就要有一定的選擇性，應盡多的考慮內容隱含的價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規及良好習慣的培養內容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以互相監督，如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容，又如在洗手池旁邊張貼一些如正確洗手的流程圖，讓幼兒對照檢查。這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。
2.讓幼兒以主人的身份參與環境創設
教師的觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持肯。
首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設墻面的積極，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。如開學初組織幼兒討論怎么讓自己的班級變得更漂亮，引出幼兒布置班級的興趣。
其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能得到得應盡量讓他們自己去做，他們能想得到得讓他們自己去想通過多渠道讓幼兒利用自己已有得知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息和材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力得到很好得發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時得觀察幼兒，當發現幼兒的確有困難并真得需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要教師的幫忙嗎？”征得幼兒同意后介入。
二、墻面環境創設服務于幼兒
幼兒園的環境包括兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。墻面環境作為物質環境的一個重要部分，如何讓它成為幼兒發展更好的服務呢？
墻面環境創設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發展。
1.在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主
圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子產生豐富的想象：廣闊無邊的綠色草原、秘密的森林、遼闊的藍天、漂浮的白云、蔚藍的海洋喝可愛的小動物們。這些單純，源于自然的色彩，宜使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解，便于他們欣賞、鑒賞、表現。幼兒們喜歡色彩鮮明的對比、活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏喝共振。在為幼兒創設色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大的色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多，色調不易統一的問題，使環境更藝術化。
2.造型上，應以稚拙、簡潔為主要手法
造型圓滑，墩實、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓滑的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意力不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩這處――一些幽默、洗脫的細節，例如：滴著口水的舌頭、咧著大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣雙眼，久久不愿離去。同時由于造型的概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單宜行，更適用于幼兒園布置環境內容多、更換周期快的現狀。
3.內容上，為幼兒創設入熟悉的、符合心理要求的環境
幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片帖在活動室的墻上，他們會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。例如：有的幼兒園在墻上掛名人杰作、世界名畫等，這些作品離幼兒生活太遠，幼兒不宜接受。我們應在走廊、樓梯掛的是幼兒的作品，還有幼兒活動、演出的照片，教師的兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩艷麗，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。
4.墻面環境創設要注意年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要
而幼兒有年齡、性別、個性有發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。例如：小班活動室的墻上布置不同形態的擬人化的動物比布置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛。同樣是新學期，對于新入園的幼兒，我們把孩子的照片貼在墻上，教師創設的“幼兒園”園景中，對于新入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說“婷婷在幼兒園里很快樂……”并將這一墻面添加在滑梯、草地等變成“我在幼兒園的哪里？”并不斷改變照片擺放的位置，旨在促進小班幼兒愿意說。中、大班的墻面以“我長大了”、“升班了”為主題，配以自己穿衣服、自己系鞋帶等畫面，教育幼兒自己的事情自己做。有的班還針對自己班里孩子的興趣、愛好，創設了“每日一句”，每天學說一句完整話或者禮貌用語等;“每天新聞”，講述自己發現的新鮮事以及國際國內的大事;以及根據幼兒一日活動中生成的內容開辟的“討論天地”等等。使教師在墻面布置中開始逐步轉換角色，由單一的決策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉變使教師能夠更多的聆聽到幼兒的聲音，注意發現不同幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。
總之，幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。
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