在新課程改革的背景下，我國于2001年正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。隨著課改的不斷深入和推進(jìn)，幼兒園面臨一系列新的任務(wù)，“教師成為研究者”已經(jīng)成為一種現(xiàn)實的發(fā)展趨勢。成為一名“研究者”，幼兒教師面臨的最大挑戰(zhàn)是現(xiàn)實專業(yè)素養(yǎng)水平與現(xiàn)實要求之間的矛盾。形成科學(xué)有效的幼兒園教研活動，并以幼兒園教研活動為平臺，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，成為解決這一矛盾、解決幼兒園實際問題的一個非常重要的砝碼。
幼兒園教研就是以全體教師為主體，以促進(jìn)教師專業(yè)成長、幼兒全面和諧發(fā)展和提高幼兒園保教質(zhì)量為目標(biāo)的有效途徑之一，它是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的一種文化組織形式。
教研活動作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段，已經(jīng)是學(xué)前教育界的一種共識。
據(jù)調(diào)查顯示：大部分幼兒園已形成正確的教研工作體系，在對教研活動價值的認(rèn)識和態(tài)度上普遍認(rèn)識到位；教研制度建設(shè)作為一個基礎(chǔ)，已經(jīng)備受關(guān)注；教研內(nèi)容選擇呈現(xiàn)出“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的趨勢；教研組織形式以“正規(guī)性教研活動”為主。
一、教研活動存在的問題
由于受到傳統(tǒng)檢驗觀念的影響，當(dāng)前幼兒園教研活動存在諸多問題，這些問題成為實現(xiàn)教研活動高效的阻力。
1.制度建設(shè)過于程式化，缺乏與時俱進(jìn)的理念
隨著園本教研這樣―種新的教研理念出現(xiàn)，很多的教研制度已經(jīng)出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況。相當(dāng)一部分幼兒園沒有完善和補(bǔ)充相關(guān)的教研制度，在教研制度建設(shè)上，缺失關(guān)注內(nèi)涵文化建設(shè)的思想。
2.教研觀念傳統(tǒng)，缺乏對園本教研內(nèi)涵的挖掘
當(dāng)前，部分幼兒園教研活動依然以學(xué)理論為主。分析原因，一是現(xiàn)在的教研形式以“學(xué)習(xí)型教研”為主，二是教師研究意識和研究能力尚未達(dá)到以“研”為主的層面。
從“研”的層面來看，呈現(xiàn)出重“集體教學(xué)觀摩與評析”輕“幼兒一日生活”的教研觀。“教學(xué)型教研”成為教研活動的重要形式，為呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動進(jìn)行一課多研，但“教師的專業(yè)成長不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺上，而應(yīng)存在于教師的日常專業(yè)生活中。”“大餐”會為生活增色，但生活中的“一日三餐”必須做好，所以更應(yīng)該關(guān)注幼兒一日生活中存在的問題。
3.漠視研究成果，成果轉(zhuǎn)化微弱
在實踐層面上，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在研究現(xiàn)場大家參與研討的狀態(tài)熱烈，回到實踐中就很難看到研究的影子。經(jīng)歷數(shù)年研究的科研成果經(jīng)常被束之高閣，這些問題反映出，相當(dāng)一部分教師主動運用研究成果的意識較差，缺乏把研究成果轉(zhuǎn)化為教育實踐的意識和能力，普遍缺乏“研－做－思(提升)－研”這樣一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。
4.專業(yè)引領(lǐng)缺失，難以實現(xiàn)教研的高效
在教研活動中，經(jīng)常會感到同伴互助是在同水平上的重復(fù)，出現(xiàn)一種無力感。那么，來自于幼兒園外部的專家、教研員的引領(lǐng)由于受到人數(shù)局限，很難深入到眾多的一線層面中。
5.教師研究被動，缺乏主動反思意識
幼兒園教師在觀念上普遍認(rèn)識到教研活動的重要性，但在行動中普遍缺乏進(jìn)行研究反思的能力和時間。另外，幼兒園教師理論支撐的缺乏、多角度反思能力欠缺、反思的價值判斷關(guān)鍵點不準(zhǔn)等，使教師缺乏主動反思的意識。
二、策略與建議
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成“研”的氛圍
隨著社會發(fā)展和國家對學(xué)前教育要求的不斷提升，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織已經(jīng)走進(jìn)大家的視野。在“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”中經(jīng)常采用“深度會談”的方法幫助解決團(tuán)隊智障問題。為提高教研的有效性，提出以下幾點策略：
在教研活動中，圍繞主題，讓大家打消顧慮，陳述自己的想法和意見，通過“大墻啟示”的方法記錄關(guān)鍵詞，使其成為一種可視性的畫面，不易引起習(xí)慣性自我防衛(wèi)。
研討過程中，從最基層的教師開始發(fā)言，讓每個教師有吐露心聲的機(jī)會，逐步形成可信任的伙伴關(guān)系。通過優(yōu)秀的教研主持人，去尋求思路中的平衡點，在團(tuán)體智慧中最終形成優(yōu)秀的策略。
2.建立有效的教研機(jī)制，強(qiáng)化“研”的保障
有效的教研機(jī)制的建立可以從專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和個人反思的角度去建立，形成人文的、動態(tài)的、源自于教師期待的以及具有文化內(nèi)涵的教研共同體建設(shè)機(jī)制。
從同伴互助的角度來看，它作為解決教師的實際問題的共同體，源自于幼兒園內(nèi)部的所有教師日常的互助與成長需要。實際工作中一線的管理者和優(yōu)秀教師，在一定程度上起積極的互助和引領(lǐng)作用。針對同伴間的互助和教師專業(yè)成長的要求，幼兒園內(nèi)部可以建立譬如《學(xué)科帶頭人工作機(jī)制》《新教師成長機(jī)制》等，這些源自于園所內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)教研資源，必定會成為同伴互助的亮點。
“基于行動的園本教研”所秉承的教師專業(yè)發(fā)展理念是，影響教師專業(yè)活動的知識或信念不是通過傳遞獲得的，而是主要依賴于教師自身的發(fā)現(xiàn)。因此，它不主張教師成為被動的專業(yè)發(fā)展者，而主張教師作為積極的行動研究者來獲得專業(yè)成長。教研活動的基本形式之一――個別化學(xué)習(xí)作為教研活動的基本形式之一，往往容易被忽視。強(qiáng)調(diào)個別化學(xué)習(xí)、調(diào)動個人反思意識的制度必須是建立在人性化的基礎(chǔ)上并能讓教師接受和利于執(zhí)行的。
3.加強(qiáng)長規(guī)劃和短計劃制訂的指導(dǎo)，明確“研”的目標(biāo)
規(guī)劃是在一定時期內(nèi)，團(tuán)隊所要達(dá)到的共同愿景，呈現(xiàn)一個長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢和目標(biāo)。而計劃是在_個短時期內(nèi)設(shè)定的具體的、可達(dá)成的階段性目標(biāo)，把規(guī)劃中一個個宏觀的目標(biāo)落實在一個個具體的活動中。根據(jù)當(dāng)前教研活動“學(xué)”“研”“訓(xùn)”一體化的一種現(xiàn)狀，可以把一學(xué)期的教研活動各分為三分之一，既加強(qiáng)了“研”的成分，提高了園本教研解決教師實際問題的需要，又符合當(dāng)前教研活動的現(xiàn)狀。
4.選擇有價值的研究內(nèi)容，提升“研”的價值
高效的教研活動體現(xiàn)兩個字：“真”和“實”。
一個“真”字要求教研活動選題必須具有真實性，體現(xiàn)求真務(wù)實的態(tài)度和精神，真實的活動才能讓教師獲得真實的體驗，才能更真實地將研究成果轉(zhuǎn)化為教育實踐。
一個“實”字要求教研活動要解決教育實踐中的實際問題。在學(xué)期前找出共性的、教師急需解決的實際問題，形成學(xué)期教研活動主題，更能深入地解決教師實際存在的問題。
5.探索教研活動的形式，調(diào)動“研”的情趣
教研方式多樣性的拓展成為必須探究的一個問題，對增強(qiáng)教研活動的實效性以及激發(fā)教師參與教研活動的興趣和積極性很有效。在我們關(guān)注教研形式的創(chuàng)新中，必須把握無論是哪一種教研形式，必須有效地和教研內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，形式和內(nèi)容之間必須和諧。避免重形式、輕內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)象。
6.培養(yǎng)優(yōu)秀教研管理者，提升“研”的實效
幼兒園教研管理者的理論水平和教研理念直接決定幼兒園教研工作的開展。
培養(yǎng)優(yōu)秀的教研管理者，進(jìn)行針對性和拓展性的培訓(xùn)，打開管理者的教研工作的思路；在參與教研活動組織中，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正為幼兒園文化建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到強(qiáng)有力的支持作用。
教研活動的有效性作為幼兒園教研工作今后發(fā)展的一個方向，已經(jīng)被越來越多的幼兒園所重視。我們將始終關(guān)注幼兒園教研的發(fā)展趨勢，相信在不斷探索和實踐中能夠真正起到促進(jìn)教師專業(yè)成長的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李季湄，對新時期幼教教研有關(guān)問題的思考，幼兒教育：教師版，2007(5)。
[2]朱家雄，張婕，走向基于行動的園本教研，幼兒教育，2005(9)。
(作者單位 山西省太原市興華禮儀幼兒園)
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