從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。國家教委基礎教育司與聯合國兒童基金會于1990----1994年合作進行了“幼兒園與小學銜接的研究”，在大量的調查研究基礎上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。在這期間，幼兒園、小學及家庭應以“在過渡中促發展，在發展中求適應”為指導思想，圍繞“學習適應能力（語言、數學能力）、社會適應能力（規則意識和執行規則的能力，任務意識和執行任務的能力，學習、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續的準備，以幫助兒童實現兩個不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識、技能，還有情感、態度、能力方面；不僅有語言、數學能力，還有規則意識、任務意識、社會交往等社會能力。所以，全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態度的、社會的等內容的銜接。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段�！庇變簣@教育不僅是小學等學校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活。是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎之上的。
所謂“幼小銜接”，就是幼兒園到小學之間信息環境轉換過程的銜接。人類從邏輯思維基本結構創建、豐富成長到使用整個過程中，其邏輯思維外在表現的客觀信息環境一共要經歷三次非常重要的環境轉換，即：第一次：從客觀生存信息“放肆環境”轉換到客觀生存信息的“相對約束環境”；第二次：從客觀生存信息的“相對約束環境”轉換到客觀生存信息的“約束環境”；第三次：從客觀生存信息的“約束環境”轉換到客觀生存信息的“選擇環境”。由此我們可以發現從幼兒園走向小學教育階段是人類第二次信息環境轉換過程。孩子從幼兒園走向小學教育（也就是幼小銜接）的這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經歷的三次環境轉換的第二次轉換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學教育這個過程的轉換是孩子整個邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環節，正因為如此，針對孩子從幼兒園走向小學教育這個過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生（整個邏輯思維形成和使用過程）的決定因素之一。
兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，一個孩子決不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要是適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展：
一、遵循兒童發展的特點，明確“幼小銜接“任務
目前，幼兒園小學化的現象越來越嚴重的一個重要根源便是過分強調微觀的幼小銜接。有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內容包括識字、計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學化”。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經會了，就不認真聽課，從而養成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現適應困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規范，使兒童養成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發展。
因此，發展的連續性規律決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時并存，且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。為完成近期的目標，幼兒園的銜接任務是：為兒童一生的發展奠定最初的素質基礎，用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。小學的銜接任務是將幼兒園教育成果進一步延深、開展和深化，讓兒童在幼兒園獲得的經驗和掌握的東西在小學生活中和以學科為中心的學習中能充分發揮積極作用。
二、幼兒園和小學之間要彼此溝通，相互銜接，提高兒童的適應能力
“幼小銜接”不是簡單的幼兒園向小學靠，也不是小學向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續性，共同為兒童一生的發展創造最大的可能性。
1、更新觀念，加強老師的思想意識
首先，組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對幼兒園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學老師提出一些方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經常閱讀“幼小銜接”的有關文章。
2、經常帶幼兒參觀小學，了解小學生的學習生活 新密市市直第二小學與我園僅一墻之隔，我們充分利用這一便利條件經常帶幼兒看小學生早操、升旗、上課等活動，讓幼兒對小學生的學習生活有比較詳細的了解，消除幼兒可能的畏懼心理，激發幼兒對小學生活的興趣和向往。
3、、帶幼兒園的小朋友進入小學課堂直接參與課堂活動
新密市市直第二小學有極其豐富的教學資源，小學的綜合實踐活動與幼兒園的主題活動內容基本一致，差異僅是教育方式、教育目標、教育內容的廣度、深度有所不同。我們帶小朋友走進小學課堂，和小學生在同一課堂學習，親身體驗小學生的課堂，不要求他們立即從理解的層面去參與課堂，僅讓孩子們從視覺、聽覺上初步感受小學生的學習內容和形式。
三、幼兒園要幫助幼兒為進入小學做好準備工作
聯合國有關資料提出：“兒童要為入學作準備，學校要為兒童作準備�！币虼�，學前兒童做好進入小學階級學習準備，是幼兒教育非常重要的一環。從幼兒園到小學，不僅產生了學習與生活環境的轉換，更存在著教師角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化。首先，幼兒園要把握主動權，要經常與小學進行多方面聯系與溝通，相互了解對方的教育教學特點及教育內容，在教學教育活動中雙方有意識地做好幼小銜接工作，相互之間在教育教學中取長補短，采取適應幼兒心理生理發展特征的教學手段與教學方法，從而為幼小銜接工作打好良的基礎。其次，幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習知識性教育。讓幼兒盡早適應小學的生活與學習習慣。
1、改變活動室的環境布置
在大班的下學期開始，大班的活動室布置應該簡單明朗一些，并用應該是有一定的主題教育意義的圖畫或者是一些與小學里的環境與學習生活的圖畫�；顒邮依锏耐婢�，相對中、小班要少些，甚至可以過渡到不設玩具，而改用各種類型的圖書、學具代替玩具，讓幼兒在自由活動時間里，獨自去看自己喜歡看的圖書、或者尋找同伴自由地玩角色游戲、用各種學具拼貼各種各樣生動有趣的圖形等。這樣既可以讓幼兒盡快適應小學課余時間沒玩具玩的習慣，也可以使幼兒在拼貼學具圖形時發展了其空間的思維想象能力。
2、培養良好的學習習慣。
培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是學校多年來一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關錄象，這些活動都收到了很好的效果。
另外，還要在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。
四、在新課改的層面上搞好幼小教育銜接
由于幼兒園和小學在教育對象、教育目標、教育內容等方面相對地不是處在同一平臺上，因此幼兒園和小學在課程目標、課程結構、教學方法上也有差異，毫無疑問，幼兒園的課改成功與否對小學的教育工作具有重要意義，只有加強幼兒園與小學的交流溝通，在課改層面上搞好幼小教育銜接，才是我們找到的幼小銜接的最佳途徑。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的逐步實施，幼兒園和小學在教育環境、設施、教育內容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點，則很難達到彼此的協調。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題，還會使兩類教育失去各自的特點。應該看到，內因是決定性因素，促進兒童在原有基礎上向新的階段發展，是解決銜接的關鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題，但即使是在相同的學校環境、班級條件下，不同兒童對小學生活的適應過程長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以，雙方應從發展和提高兒童自身的內部適應能力入手，解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質（而不是以增加知識量）為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。
在大班一學年的學習時間里，應該要逐漸改變幼兒園的教學活動形式，少運用小組教學活動和個別教學活動，多采取集體教學活動形式。因為在小學的教學活動中，各學科的教師是在同一時間里面對全班學生進行統一的學科教學、進行作業練習的；因為幼兒年齡特點決定了幼兒的思維發展方向，幼兒的思維都是具體形象的，在幼兒園里進行教育教學活動時，我們都是采用教具學具進行教學活動，幼兒們都是依賴于教具和學具進行學習知識，但是，到了小學學習時，很多學校都舍棄了學具，而只有教具，所以，在大班一學年的學習時間里，教師應該有意識地慢慢引導幼兒在學習知識時不再依賴學具，而啟發幼兒用自己的想象能力去解決學習上的問題，引導幼兒在學習知識時慢慢地去探索、積累自己的學習方法，積極地用腦去想問題，慢慢引導幼兒從動手操作學習知識過渡到用腦進行思考、運用靈活多樣的方法去學習知識。發揮幼兒的想象能力，啟發幼兒學會自己去解決問題、探索適合自己的學習方法。
1、從時間上的互相靠攏，培養幼兒學習的堅持性
在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。所以，在大班的下學期里，幼兒園大班上課的時間應該適當地延長五——十分鐘，從而使幼兒園的上課時間與小學上課的時間接近。在教學活動過程中，如何才能讓幼兒一直保持良好的精神狀態、積極地一直堅持參與學習，直到活動課結束呢？這就需要教師在課前作了充分的教學活動準備，激發幼兒對學習產生濃厚的興趣，把學習過程組織得生動、有趣，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”�！芭d趣是成功的一半�！� 許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。所以，培養幼兒學習的堅持性，教師就要去激發幼兒的興趣，讓幼兒在興趣中學習，只有這樣，幼兒才能保持良好的精神狀態、認真地、積極地、一直堅持參與學習到活動課的結束。
2、創設良好的語言環境，提高語言表達能力
從語言環境上來講，家長的文化素質也參差不齊，這給我們語言教育帶來一定的難度。所以創設良好的語言環境，一方面要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。
3、加強生活能力的培養，逐漸學會管理自己
幼兒園大班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
4、加強閱讀能力的培養
閱讀活動的主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。
五、考慮外界因素對銜接的影響，重視家長工作
幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起著重要的作用，其中，家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中，我們要非常重視做好家長工作。
1、針對家長中的問題，召開家長會和舉辦專題講座
根據家長的需要開展有關幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學優秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將“幼小銜接”的有關計劃發給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。大班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。還組織了全體大班家長進行有關“幼小銜接”的答辯會及知識競賽活動。
向家長了解幼兒的現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及“幼小銜接”工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講座，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。
2、充分發揮“家長園地”的作用
“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班可以設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃的選擇和更換內容。讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。
通過以上的這些活動，為幼兒進入小學打下了良好的基礎，會使其能很快適應小學的生活。在日后的工作中我們要探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個成長的轉折點、困難點。
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