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第一篇：幼兒園游戲教學實踐
摘要：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地指出“幼兒園的教育以游戲為基本活動”“寓教生活，游戲之中”幼兒教師在組織教育活動時，采取游戲的方式對于三四歲的孩子來講更有吸引力，更能夠寓教于樂。幼兒園游戲教學指的是把幼兒教育的目標、要求和內容與游戲的方式進行結合，讓小朋友們在游戲中得到知識，在游戲中加強對生活的認識，從而達到教育教學的目的。
關鍵詞：
寓教于樂；游戲教學；教學目的
引言
幼兒的游戲教學可以劃分為四個階段：輔助期，這個期間老師借助一定的外物來吸引學生的注意力，將游戲作為輔助教學的形式，例如老師拿出一個球，讓小朋友們去找到跟它相似的物體，從而引起學生的興趣；組合期，把游戲設置為教學的環節之一，充實教學；融合期，教師把教育活動融合到游戲中，游戲結束時，教學的要求也要達到；整合期，游戲作為教學過程，能促進幼兒健康發展。
一、老師要充分挖掘民間游戲
幼兒游戲教學不是一個簡單的過程，因為幼兒受年齡、性別和興趣愛好的不同限制，喜歡的游戲也會各不相同，那么戶外活動的時間，老師就要準備足夠多的游戲的內容來滿足不同幼兒的不同需要，使幼兒有自由選擇的機會，民間游戲有很多，例如：男孩子一般都喜歡彈玻璃球，打寶，這之類的游戲，而女孩子更偏愛跳皮筋，踢毽子，折紙等游戲，老師可以讓學生根據自己的喜好去選擇究竟喜歡哪種形式的游戲，然后再去玩。
二、把幼兒園的游戲融入教育活動
幼兒園的教學活動主要以游戲為主，但是游戲教學的內容不是老師帶著學生們玩游戲而不進行教學活動，所以老師把教學的內容滲透到游戲中是一件很重要的事情，讓學生在游戲中去學習更能激發他們對于知識的渴望。例如：數豆子游戲，大家都知道數數是幼兒園教學的一大重要內容，那么如何讓數數變得有趣呢，老師可以給每位小學生準備一個小碗，里面裝著幾十粒豆子，然后老師說，下面我們開始做游戲了，首先，請每一位小朋友數出5個豆子，大家互相檢查一下看看有沒有數對，然后將豆子們交給老師，老師把它藏起來，看哪位小朋友能夠找的到，就把豆子獎勵給他；摘卡片游戲，幼兒園識字也是一項很重要的教學內容，老師可以往小黑板上掛上七八個小卡片寫上最簡單的字如“一、五、心、人、大、太”然后老師說誰能最快地給我把“人”字摘下來呢，這樣即加強了認識這個字的學生的記憶，也能使不認識這個字的同學去認識這個字，無論是對于教學還是對于游戲來講，都增添了好處；畫畫游戲，老師可以讓學生去畫春天的時候天空是什么樣子的，是有一個太陽掛在上面，大地是什么樣子，是綠樹紅花，再畫冬天是什么樣子的，冬天的大地是由白雪裹起來的，冬天的天空太陽爺爺沒有那么強烈的光，通過畫畫的游戲也能加強學生們對于春夏秋冬的認知的能力，使教學更加生動有趣。
三、根據兒童的興趣展開游戲教學活動
幼兒對于有趣的事物總是具有強烈的好奇心的，因此，在游戲教學開展的過程中，教師可以充分利用幼兒的這個特點來進行游戲，利用一些有趣味性的游戲來提高學生的學習積極性，老師要根據幼兒的不同年齡、性別、興趣愛好來組成不同的小團體進行教學，例如年齡大一點的男孩子，可能更喜歡一些彈球摔寶這些游戲，老師要把球的數量游戲的規則教會這些孩子，讓他們組成小團體去游戲；而女孩子一般都喜歡聽故事之類的，那么老師就可以把一些生活的道理，或者教育的要求去結合到故事中，讓幼兒在聽故事的過程中去學習知識，去懂得生活中應該怎么做，而年齡稍微小一點的男孩子可能更喜歡跑來跑去，老師可以往起點和終點都設置一些教學相關的東西，例如數字，太陽、月亮等等，讓幼兒跑過去拿到相應的卡片再跑回來，拿對了就給一定的獎勵，拿錯了也不要去譴責，要去告訴學生哪個是對的，為什么這個是對的，以免傷到他們的自尊心。
四、老師選擇的游戲要具有教學的意義
幼兒游戲教學的模式并不是說老師帶著學生做游戲，玩兒就可以實現的，教師選擇的游戲要具有教學的意義，畢竟幼兒時期是一個人開始對社會有所認知的時期。比如老師一般在上課的時候會給學生講故事，那么故事要蘊含一定的生活的道理，例如狼來了的故事，要去從中啟發幼兒不能撒謊。例如老鷹捉小雞的游戲，老師要讓學生從這個游戲中學到我們要去保護我們身邊的人，要注重團隊的精神，雖然這對于幼兒時期的孩子來講可能難以理解，但是讓學生從游戲中去慢慢體會也是一件好事。例如搭積木的游戲，積木的不同擺法就會有不同的建筑呈現，老師可以讓學生發揮自己的創造思維的能力，不按照圖紙進行擺放，去創造屬于自己的作品，這對于培養學生的發散思維也是有好處的。
五、教師要參與到游戲中實時調控，并及時對游戲進行評價
教師可以適當地參與到游戲中來，對游戲的過程進行調控，以免游戲中意外情況的發生，也可以當幼兒沒有遵守游戲的規則時及時進行提醒和指導，使幼兒能夠真正意義上在游戲中得到教育，在游戲教學進入尾聲的時候，教師要對今天所開展的游戲進行點評，教師可以讓幼兒自己說出在這個游戲中我學到了什么，我以后怎么玩兒才能把這個游戲玩兒的更好，做的更強，幫助幼兒去整理游戲中的得與失，為下一次要開展的游戲做好充分的準備。
總述
幼兒園的學生對于社會的認知和知識的積累除了父母，幼兒園的教學就是最主要的途徑了，幼兒時期的孩子大多對于規則這一方面的教學尚無理解方式，所以不能拘泥于枯燥的課堂教學形式，要進行有效的能夠使幼兒學到知識的教學方法，愛游戲是幼兒的天性，高爾基曾經說過“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”，作為一名幼兒教師，我們更應該深刻地理解這句話的含義，把我們的教學的內容與游戲進行有機的融合，這樣能夠使幼兒感到開心有趣，同時也將所要傳輸的知識成功地教會了學生，對于幼兒園的教學來講非常有效。尤其是隨著國家素質教育的普及，幼兒園教育對游戲教學的方式越來越重視，采取有效的游戲教學的方式來進行教學也顯得越來越重要，因此我們作為幼兒教師要不斷地去探索去發現什么樣的游戲方式對教學最有效，對幼兒的發展最有作用。
作者：于秀麗 單位：吉林省舒蘭市第二實驗小學附屬幼兒園
參考文獻：
[1]彭海蕾.幼兒園游戲教學研究[J].甘肅教育學院學報.社會科學版2013（02）
[2]姜灝.克服幼兒游戲的教學化傾向[J].幼兒教育，2012（03）
第二篇：幼兒園課程游戲化區域活動研究
幼兒園課程游戲化指出：幼兒園區域活動的創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒成為區域的主人，在區域環境的創設中要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，大膽地探索問題。我們要將可以利用的空間更加充分合理地利用好，將一些不利因素轉化成有利因素，科學合理設置區域，有效開展區域活動。結合多年的教學實踐工作經驗，我們在幼兒園課程游戲化背景下，區域活動做了以下幾點嘗試：
一、區域活動要有貼切的目標、內容和主題
幼兒區域活動的開展，目標應該要有明確的方向性，這是育人的方向所決定的；而活動的內容應該要有針對性。
1.根據區域活動的目標和內容，設計特色的班級區域活動
幼兒園區域活動是幼兒園整體教育中的重要組成部分，因此，我們一定要將區域活動的設置與開展與幼兒園的主題教學、班級的主題活動進行有機的結合。根據園內課程總目標來展開；根據本班幼兒的特點、能力及存在的問題設計、增設區域活動內容。例如：小班的幼兒良好的衛生習慣還沒有完全形成，針對班級中出現的：幼兒進餐前不愛洗手、進餐中愛講話、餐后亂吃零食等不良習慣，我們開展了“我們健康，我們快樂”的主題教育，相應地在區域活動中增設了聽故事、繪畫等活動，通過相宜的區域活動，教育并改變了孩子的不健康的行為習慣，促進了園內教學的整體化發展。
2.區域活動的主題應及時把握幼兒的興趣
區域活動的開展，應注意重視及時把握好幼兒的興趣，并注意以此生成主題，開展相應的區域活動。興趣是最好的老師，興趣的激發是喚起幼兒學習動機的最佳的和最有效的方法。在組織大班的孩子參觀了服裝廠后，通過交談。我們發現：孩子們對服裝的制作過程充滿了好奇，積極表述自己的奇思妙想。由此我們設計了集體活動《我們設計的最美衣服》。在活動中：孩子們踴躍地用完整的語言描述了自己大膽的設計。如“會發光的衣服”、“刺猬衣服”……同時引導他們充分利用身邊的廢舊物品，開展各自的想象并加工制作了他們喜歡的、想象中的服裝。這就自然而然地產生了角色區的“環保服裝店”；操作區的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區的自編自演“環保時裝秀”......當然，這就達到了生成“環保設計師”的主題，相應開展了有意義的區域活動。
二、區域活動要創設有效的動態環境
幼教專家提出：創設有效的動態的環境，即為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域活動的環境，是保證幼兒進行區域活動的重要教育資源。它既能夠更有效地促進幼兒的身心發展，也能夠給幼兒營造一個更為自由、更為豐富的發展空間。幼教專家指出：活動的區域要適合幼兒的心理。幼兒區域活動環境的創設要從幼兒的心理出發，適合他們的心理需求，根據幼兒的認知、情感、動作、語言等發展需要來進行。因此，在角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區等區域中，開展豐富多彩的活動，讓每一個幼兒既有動手、動腦和施展自己才能的機會，又保證了他們能夠按照各自不同的能力和興趣進行活動。如在探索區里，放入天平、量杯、地球儀、放大鏡等物件，為幼兒了解自然、認識世界提供了有效的操作器材。在操作中幼兒學會“感知平衡”、“比較重量”、“找找支點”等內容，既培養了孩子們的觀察能力，又訓練了他們的集中注意力。因此，擴大和豐富了活動的內涵和外延，激發了孩子們幼小心靈中的智慧的火花的同時也要注重活動材料的豐富性和多樣化。區域活動要能夠給幼兒創造想象的空間，比如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的思維指導下，他們靈巧的小手轉眼間就能制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。他們陶醉在制作的過程中，體會著成功的喜悅和快樂。
三、區域活動應注意營造寬松的心理環境
《綱要》中指出：“幼兒區域活動中，老師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。”讓孩子們在一個氛圍寬松，形式多樣，自由選擇的活動環境中獲得知識，得到經驗，體驗成功，享受快樂。在區域活動中，老師應該既是一個觀察者，又是一個能夠給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間的引導者和鼓勵者，為幼兒創設一個安全、寬松、溫馨的心理環境。如：我們在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴等，讓盒子成為了“盒子娃娃”后，他們高興地展示給老師看。在肯定他們成功的同時，啟發他們注意將盒子組合、創作出更多的玩具。作為一個促進者，在這一環節上，注意關注并肯定了幼兒在最初的活動中的創意，并在此基礎上引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激活了他們天性中的大膽想象與創新，從而取得了更豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒思維能力和動手能力的發展。與此同時，我們還根據幼兒發展水平的不同進行不同的、適當的評價，以鼓勵為主，保證他們自信心的建立和個性的張揚為出發點，為他們健全人格的形成奠定好基礎。如：對在活動中表現出能力強的幼兒，我們會說：“你這么聰明，下次肯定會做得更好，老師相信你”等等。對在活動中表現出能力弱一些的幼兒，會鼓勵他們說：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒!”等等。在進行集體評價時，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，激發他們能夠繼續在活動中探索的欲望。以上是我們在幼兒園課程游戲化背景下，區域活動中的幾點嘗試。總之，科學地開展幼兒區域活動，對于幼兒的個性、身心的發展起著積極的推動作用。在今后的工作中，我們將努力創設最優化的活動環境，使之更貼近幼兒的“最近發展區”，為他們在人生最初的起跑線上營造一個更為有效的、更多元的成長空間。
作者：薛桂珍 仲春蘭 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮周巷幼兒園
第三篇：幼兒園游戲觀察指導及評價
摘要：
幼兒園游戲是幼兒園的日常活動。因此探究幼兒游戲對于幼兒的身心發展有著至關重要的作用。在研究幼兒游戲的過程中，教師需要特別重視對幼兒游戲的觀察。通過多種途徑的觀察，充分地了解幼兒，并在游戲中對幼兒進行有效的指導及評價，讓幼兒在游戲中更好的學習與發展。
關鍵詞：
幼兒游戲；觀察；指導；評價；游戲材料
在幼兒園游戲中，教師需要特別重視對幼兒游戲的觀察。通過觀察，真實的了解幼兒的興趣和愛好、幼兒的認知、社會性水平和能力。通過觀察幼兒的生活經驗，及時發現并能滿足和拓展幼兒的需求，提供幼兒充分的游戲條件，有效地指導游戲。下面，筆者從幼兒游戲中教師應觀察的內容、觀察的方法、觀察的重點以及游戲觀察后的講評四方面闡述在幼兒園游戲中教師應把握好的觀察的指導及評價，不正之處請批評指正。
一、幼兒游戲中教師觀察的內容
1.游戲的環境。
（1）游戲場地。①游戲場地安排是否合理，有無過分擁擠或者空蕩；②游戲區附近是否安排合理，注意吵鬧區與安靜區等；③游戲區域是否有過道，注意合理安排，并對路線及邊界做好標注。例如，幼兒在用積木搭高架橋的時候。由于地方太小，高架橋總是被碰倒。重復幾次之后，小花說：“總是要重新搭，無聊，我們不玩了。”由此分析出狹小的空間制約了幼兒游戲的發展，教師應該準備充足的空間讓幼兒進行游戲。（2）游戲材料的準備。①游戲材料需要準備充足，滿足所有幼兒的需要，并且在游戲過程中要觀察是否有爭搶游戲材料的現象發生；②保證游戲材料符合幼兒的年齡層次，避免游戲材料有困難的，或者簡易的；③保證游戲材料的安全與衛生，安全第一，教師在游戲過程中要始終注意幼兒的安全；④也可以使用一些必要的輔助性材料，可以促進游戲達到更好的效果。（3）游戲時間的保證。①對游戲開始、過程、結束的時間進行分配；②幼兒對游戲時間專注的長短；③幼兒一日總體玩游戲的時間長短。
2.游戲中的幼兒。
（1）幼兒游戲中的行為。幼兒對游戲的專注程度主要看：堅持一項游戲或頻繁變換；對游戲的興趣和偏好；對游戲的目的性、主動積極性的程度，是主動積極地想參加游戲，還是在其他人的帶領下或者要求下進行游戲甚至于不參加游戲。（2）幼兒游戲的水平。幼兒在游戲過程中的社會化交往，是無交往的還是主動的或者是被動的；幼兒在游戲中是否遵守游戲規則；幼兒在游戲中是否具有一定的組織能力；游戲結束后，幼兒是否幫忙收拾并整理玩具及對玩具的愛護程度。（3）不同游戲類型中的幼兒游戲水平。結構游戲中幼兒是進行簡單的排列、拼插還是能夠構建對稱有一定意義的建筑物，并可以對其進行裝飾；能否有意識地選擇不同形狀、顏色的材料進行組建；是否可以富有創造性地進行有主題的造型。角色游戲中幼兒是情感、態度和語言符合角色的要求；游戲情節是否豐富，能反映日常生活的經驗；幼兒運用一些材料或動作進行象征性表演。表演游戲中幼兒能否帶有熟練的感情來進行表演；幼兒能否充分運用場景、道具來進行表演；幼兒表演的內容是否豐富。
3.游戲的課程。教師通過現行教學，制定游戲主題內容，并且進行與現行教學之間的對比，從而制定新主題。4.游戲中的教師。教師選擇合適的時機加入游戲會提升幼兒在游戲中的積極性，并且可以增加幼兒在游戲中的相關經驗，否則，會擾亂幼兒在游戲中的進展，還可能對幼兒產生一些消極的影響，這就完全取決于教師在幼兒游戲中的觀察及思考。
二、游戲觀察的方法
1.掃描觀察法。
這是觀察者在同一時間里對一批觀察對象輪流觀察的方法。能大概的了解全部幼兒的游戲情況，例如：游戲中大概有哪些互動，幼兒大概有哪些行為特點。這種方法一般在開始和結束部分運用的比較多。游戲觀察的流程如下。（1）觀察者需提前先設計好觀察表格，表格按照所要觀察的內容而設計。（2）確定觀察的對象及順序。（3）在游戲時，在一段時間內對觀察對象進行有序觀察，用相同的方法進行記錄。教師直接將觀察的情況填入表格中。（4）分析觀察記錄，總結。
2.定點觀察法。
隨著各活動區域幼兒游戲的開展，觀察者固定在游戲區域中的某一位置進行觀察。這個方法適用于了解某游戲區域的幼兒游戲情況，了解幼兒興趣點及幼兒間的相互交流等信息，而且可以讓教師充分地知道某個游戲情節發生的原因和結果，教師能采取合理的方法進行指導游戲。定點觀察法大多在游戲進行的過程中使用。游戲觀察流程如下：（1）游戲開始時，教師固定到需觀察的區域，只要來這點的幼兒都可以作為觀察對象，即使本該在區域的幼兒離開也仍然在該點觀察。（2）游戲時，觀察幼兒的游戲行為、語言、表情。（3）教師也可以在游戲過程中，與幼兒一起，邊指導幼兒游戲邊觀察。（4）觀察記錄可以用實況描述的方法記錄。如果當時無時間記錄，可以在幼兒游戲結束后憑記憶將觀察到的情況仔細回顧并記錄下來，且加以完善。
3.追蹤觀察法。
觀察者根據既定的游戲主題或是游戲需要，確定1~2個觀察對象，追蹤觀察他們在幼兒游戲中的情況。這方法適用于觀察了解個別幼兒在游戲中的發展水平。教師可以選擇一直觀察，也可以選擇某一時段進行觀察，全憑教師自己決定。游戲觀察流程如下：（1）能夠觀察到幼兒在游戲中的真實完全游戲狀態。（2）游戲中，教師要一直跟著幼兒。（3）采用實況記錄的方法記錄。
三、不同年齡段幼兒觀察的重點
1.小班觀察重點：材料的種類是否符合幼兒經驗，材料的數量是否滿足幼兒的需要，幼兒如何操作材料的。
2.中班觀察重點：幼兒之間的互相沖突，不管是相處、技巧，還是在使用材料上。
3.大班觀察重點：運用已有的相關經驗在現有的基礎上去進行創新，成為大班幼兒游戲的觀察重點，同時注重互相交流、合作、分享，解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。
四、游戲觀察后的講評
游戲講評是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得零散的經驗，引導幼兒糾正錯誤經驗，讓幼兒分享成功的經驗，并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料等方面的準備。
1.講評的內容。
（1）將幼兒游戲中出現的創意及成功的體驗進行分享，鼓勵幼兒富有創造性的思維，注意培養幼兒發現問題的能力。（2）將幼兒游戲中存在的問題，特別是比較突出的情況，提供給幼兒討論，鼓勵幼兒以自己的比較合理的方式解決問題，注重培養幼兒解決問題的能力。
2.講評的要求。
（1）讓幼兒在討論中獲得游戲經驗（常問幼兒為什么、有什么辦法，不急于告訴幼兒解決的辦法，讓幼兒自己討論）。（2）游戲本身沒有好壞之分。（3）游戲講評要有重點，不能超過3個，并作為下次游戲的重點。觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證，教師只有在全面了解幼兒游戲的基礎上，才能對游戲形成正確的認識和積極的評價。觀察游戲可以避免教師憑主觀臆斷評價游戲的好壞，或使游戲評價成為不切實際的空洞說教，甚至讓游戲評價變得可有可無。在《3~6歲兒童學習與發展指南》中說道：“觀察、了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們學習與發展。《指南》還為我們如何觀察、了解幼兒提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解幼兒學習與發展的價值取向及其內涵。同時還提出了幼兒學習和發展的目標，每個人的背景和學習方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價并提供適當的支持，才能更有利于促進每個個體的發展。
作者：孫方慧 單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑鎮蘇安幼兒園
第四篇：幼兒園游戲化足球課程策略
【摘要】
幼兒是國之未來，民族之希望。幼兒園是給幼兒提供茁壯成長、充實生活的優越環境，將足球課程游戲化，把比較枯燥乏味的足球規則、技能和特征用游戲的方式改編成符合幼兒身心與智力發育水平的形象、有趣、生動的幼兒足球運動，有利于促進幼兒對足球的認識、理解以及運用。如此一來，可以使幼兒在“玩耍足球”的過程當中，既提高身體素質，又促進心理、智力的發展。本篇文章針對幼兒園游戲化足球課程的開展進行探索與分析，提出幾點開展策略。希望能夠給幼兒園游戲化足球課程的開展及進一步推廣帶來幫助。
【關鍵字】
幼兒園；游戲化足球課程；開展策略
幼兒園是小朋友的快樂家園，他們的美好童年時光幾乎是在幼兒園中度過的，在這里他們不僅學習到了在這個年齡段應該知道的知識，而且接觸到了集體生活。幼兒時期是一個人的智力及生理發展非常關鍵的時期，在幼兒園開創適應幼兒身心健康和智力發展水平的游戲化足球課程，有利于讓幼兒進一步地認識、了解足球，同時促進幼兒的健康成長。
一、幼兒園游戲化足球課程的提出背景
幼兒的天性就是活潑、好動，喜愛各種各樣的活動，所以幼兒園的教師可以根據這一特性，開展一系列的與幼兒年齡相符合的游戲活動，包含各種各樣的球類運動，提高幼兒的活動技能。德國學前教育學家認為，恰當的運動對幼兒大有幫助，能夠高效地提升幼兒的跑、爬、跳等運動機能。在幼兒園進行游戲化足球課程教學，可以讓幼兒在課程中接觸并感受外界環境，體驗事物之間的不同聯系，與此同時，幼兒還能在集體中體會到團結合作的樂趣。所以，游戲化足球課程的開展是很有必要的。
二、幼兒園游戲化足球課程的意義
1.游戲化教學方法，有利于吸引幼兒的注意
在課堂教學中，教師可以采用足球作為載體，開展一系列的足球游戲作為教學方式，經過各式各樣的足球游戲化教學，讓幼兒在生動、趣味的游戲當中，增強身體素質，鍛煉協調能力，提升其對足球運動和足球文化的興趣，同時提高他們團結、合作的意識。教師要根據幼兒實際開展游戲化課程，比如，對于年齡較小的小班幼兒可以在游戲化課程上進行“小白兔運胡蘿卜”等類似的游戲，讓幼兒在游戲中鍛煉自身的平衡、協調能力，同時開發智力。教師在游戲中還要注意對幼兒的及時引導，提高他們自主解決簡單問題的能力。對于年齡稍大一點的中班、大班的幼兒可以適度提高游戲的難度，比如組織幼兒進行運球、射門等技能的訓練，根據幼兒訓練情況舉行各式各樣的游戲化球賽。
2.游戲化教學方法，適合不同年齡段的幼兒
幼兒園游戲化課程豐富多樣，應該包括一些競技技能內容，比如運球、傳球、射門等。除此之外，教師還要根據幼兒的年齡大小設置各種各樣的游戲化球賽，比如運球比賽、射門比賽、五對五比賽等，讓不同年齡段的幼兒都可以在不同的比賽中找到適合自己參與的內容，同時在比賽中享受樂趣。
3.游戲化教學方法，有利于培育幼兒意志
教師根據幼兒身心發育的特點，進行各式各樣的游戲化足球課程，不僅要注重提高幼兒的身體素質，而且要關心幼兒心理健康的發展，關注幼兒團隊協作精神和優秀品質。依據幼兒的生理發展特點，通過進行一些恰當的活動有利于幼兒的體能發展，同時也能有效地培養幼兒的意志力。經過一段時間的游戲化足球課程培訓之后，幼兒的跑、跳、投等能力都會有很大的提升，同時，幼兒的心理素質也得到相應的發展，特別是對幼兒意志力的提升有很大的幫助。
三、幼兒園游戲化足球課程的開展策略
1.創造舒適的課堂環境，注重幼兒想象能力的培育
對于幼兒的學習環境來說，自然、歡愉、輕松的環境是不可或缺的。比如，教師可以張貼一些關于足球運動和足球游戲的圖片或者相片，在圖片上可以記錄幼兒與老師在一起進行游戲的歡快時光。同時還可以將走廊過道的墻壁上張貼一些足球文化知識和足球活動圖案，將其作為文化長廊。應該注意的是，要結合幼兒的心理特征，將足球進行豐富的想象，讓幼兒在輕松、歡快的學習環境中提高想象能力。
2.游戲化足球運動，注重提高幼兒技能
由于幼兒的身心發展的特性比較特殊，所以足球課程需要進行游戲化，使幼兒在進行游戲的同時體會到足球的獨特之處。同時，因為幼兒身體各方面還尚未發育成熟，骨骼的硬度低、柔韌性較強、容易彎曲，而且肌肉的承受能力差、容易疲勞等特點，教師在課程中還應該嚴格遵循游戲化、負荷小、時間短的原則，通過恰當的體能訓練來增強幼兒的體質。在幼兒在游戲化足球課程中將玩與學進行有機聯系，在游戲中學習，提高幼兒參加游戲化足球課程的興趣，同時在玩游戲中得到相應的鍛煉，掌握足球運動的基礎技能，達到教學目的。
3.實事求是，有選擇性地展開教學
教師應該根據幼兒的不同年齡特征，因人而異，有選擇性地展開教學課程，嚴格遵循基礎性、針對性、發展性和創新性的原則，讓幼兒在游戲化足球課程中了解足球，體會足球運動的樂趣。在教學方式和內容上，教師要根據不同年齡、不同性格的幼兒采取不同的策略。在游戲化足球課程上既要鍛煉幼兒的足球技能，又要增強幼兒的團結協作意識，還要注重對幼兒意志力的磨練。
總而言之，教學無定法，幼兒園游戲化足球課程的開展，充分調動了幼兒參加的積極性，讓幼兒寓學于玩，在進行足球游戲的同時體驗足球文化，感受足球獨特的魅力。教師采取選擇性教學，使幼兒在輕松、歡快的游戲環境中培養積極、樂觀的人生態度和團結協作的優良品格。
作者：徐銷君 單位：浙江省紹興市上虞區章鎮鎮中心幼兒園
【參考文獻】
[1]季林.幼兒園游戲化足球課程的構建研究[J].新課程教學2013年09期
第五篇：幼兒園教學活動游戲開展
摘要：
傳統游戲是一個國家的文化傳承，也是一個民族重要的歷史標志。教師作為文化的傳播者，要將我們的燦爛文明傳遞給一代又一代孩子，讓他們繼承自己國家的歷史，并很好地傳揚下去。本文通過對幼兒進行傳統游戲的分析和探討，提出了在幼兒園組織傳統游戲的一些具體可操作性的措施，并且通過開展各種傳統游戲來豐富現代幼兒的生活，讓幼兒了解一些優秀的文化傳統，讓孩子們體會傳統游戲的樂趣，讓幼兒在玩傳統游戲的過程中獲得全面發展，促進孩子們健康、快樂地成長。
關鍵詞：
原因；原則；方法；結束語
１傳統游戲未能在幼兒園中順利開展的原因
１．１受時間限制，幼兒缺乏足夠的空余時間。
目前，很多教師和家長心中仍然存留應試教育的影響，他們從思想上認為游戲是沒有任何意義的，多學知識才是主要的。在幼兒園中，為學生布置了很多作業，等幼兒好不容易做完作業后，又帶他們上各種興趣班、補習班，幼兒的時間安排得非常緊張，幾乎沒有玩耍的時間。尤其是在大班，教師積極地為幼兒上小學做準備，知識的傳輸已經成為常態，為學生留下的游戲時間就較少，有時候游戲剛做了沒多久就草草結束。
１．２家長沒有認識到傳統游戲的意義和好處。
有些家長對于傳統游戲的認識不足，認為傳統游戲對孩子的安全沒有足夠的保證。有的家長認為傳統游戲是一種既簡單又粗糙的游戲形式，孩子玩這種游戲不能獲取足夠的成長因素，除了能對學生的身體進行簡單的鍛煉之外，沒有其他益處。因此，在家庭中，他們選擇的家庭游戲都不是傳統游戲傳統游戲失去了在家庭中生根發芽的土壤，導致了它的衰退和消亡。
１．３傳統游戲的一些必需的因素受時代影響而失去傳承。
目前，受國家政策的影響，很多家庭都是一個孩子，這些獨生子女由于受到父母和祖輩的驕縱，形成了任性、自私的性格，很難找到能在一起快樂玩耍的小伙伴，那些需要群體參加的游戲無法在一兩個孩子之中展開。由于缺乏哥哥、姐姐的帶領，不能達到由大帶小的目的。孩子的傳統游戲多數來自父母和祖輩的指導，而大人不可能長時間地跟孩子玩同一個游戲，也無法取得孩子和孩子一起玩的歡樂，這就導致傳統游戲賴以傳承的鏈條斷裂開來，無法避免地走上了逐漸消亡的道路。
１．４電子產品吸引了幼兒的眼球。
目前，電子產品琳瑯滿目，有的廠家為了吸引眼球，造出了專門給幼兒使用的手機、平板電腦等電子產品，這些東西給幼兒所帶來的刺激顯然是傳統游戲所無法比擬的。并且，現在的家長都非常注意幼兒的安全，很多時候都讓孩子在家里待著，獨處的無聊時光正好用電子產品打發。有人曾經做過一項調查，大部分３歲的幼兒能夠熟練操作智能手機，能從手機上找到圖片和視頻的播放軟件；４歲的幼兒可以用手機或平板電腦玩一些簡單的小游戲。由此可見，電子產品已經成為孩子生活的重心，傳統游戲已經逐步退出孩子的生活。
２幼兒園在組織傳統游戲時應該遵循的基本原則
２．１遵循選擇性原則，對傳統游戲進行篩選。
傳統游戲的產生和發展都是與當時的社會背景相符的，具有強烈的時代色彩，經過了多年的傳承，它的精華與糟粕并存。在幼兒園的日常活動中，要想帶領學生一起進行傳統游戲，教師就要剔除傳統游戲中的糟粕，將其中的精華部分教給學生，使傳統文化一代代地傳承下去。有些傳統游戲中存在一些毫無價值的內容，有的傳統游戲內涵過于深刻，幼兒無法理解，這就沒有進行的必要，必須舍棄這種游戲形式。當然，如果教師能夠對這些內容進行改革和創新，賦予傳統游戲新的內涵，就能達到“化腐朽為神奇”的效果，使學生更加沉浸在游戲之中。
２．２游戲要有針對性。
在設計教學內容與游戲形式時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點與心理狀況，為他們選擇和制定與他們的發展相符的游戲內容。如小班幼兒可以玩一些簡單的游戲，如投沙包、投壺等；中班和大班的可以玩一些稍微復雜的游戲，如五子棋、石頭剪刀布等。
２．３教師所選的游戲要有教育性。
在選擇傳統游戲時，教師要牢記對學生進行德育教育和愛國主義教育的目標，讓幼兒能夠從游戲過程中受到思想教育，培養熱愛民族、熱愛國家的意識。我們對幼兒進行傳統游戲教育的目的就是培養孩子們的愛國情感。
２．４讓幼兒在快樂中進行游戲和學習。
傳統游戲之所以能夠長久地流傳下來，主要是因為它本身就蘊含很多快樂元素，能夠為幼兒帶來愉快的情感體驗。因此，在教學過程中，我們要充分考慮兒童的快樂因素，讓他們能夠在游戲過程中收獲知識與快樂，以快樂的方式進行學習。這樣做，就能讓學前教育變得更加鮮活，增加幼兒的快樂體驗，在快樂中成長，在快樂中提高。
３在幼兒園中組織傳統游戲的方法
３．１游戲的目標是潛在的、分層的。
在組織傳統游戲時，教師應把游戲活動所要實現的目標隱含在為幼兒提供的環境之中，誘導幼兒自己發現和體驗，把游戲的教育目標潛移默化地轉化為幼兒自發的學習需要。同時，教師應在游戲中注重幼兒的個體經驗，注重關心不同發展水平幼兒的不同需求，靈活地調整游戲目標，力爭使每一位幼兒都能在不同的層次上獲得滿足。
３．２教師是游戲的合作者和引導者。
在游戲中，教師應與幼兒保持伙伴關系，通過自己的實際游戲行為，向幼兒展示正確的行為，激發幼兒的模仿和學習。在幼兒需要幫助時，教師可以采用自問自答的方式把指導意圖傳遞給幼兒，而不是簡單地說教甚至越俎代庖。教師只有以合作者和引導者的身份參與游戲，才能使幼兒充分體驗到游戲的樂趣。
３．３游戲是有規則的活動。
游戲活動是幼兒自由、自發的活動，教師應給幼兒以最大的自由和最少的干預，以使其自主性和創造性得到充分的發揮。但是，必須明確的是，游戲也是有規則的，無論是顯性的規則還是隱性的規則都需要幼兒遵守。因此，教師在給予幼兒充分信任和自由的同時，必須幫助幼兒養成遵守規則的習慣。
結束語
隨著時代的發展與外來思想的涌入，在最近的二、三十年里，我國各個地區的兒童游戲都多多少少地有些被外來思想同化，傳統游戲逐漸淡出幼兒的生活，尤其是在一些較為發達的地區，孩子們基本上沒有接觸過傳統游戲，那些經典的傳統游戲已經從幼兒園中絕跡。教師作為文化的傳播者，要將我們的燦爛文明傳遞給一代又一代孩子，讓他們繼承自己國家的歷史，并很好地傳揚下去。
作者：羅普 單位：陜西省商南縣富水鎮中心幼兒園
參考文獻
［１］《考試周刊》２０１５年９８期幼兒園如何開展傳統游戲
［２］《教育學》２０１５年６期讓幼兒在游戲中快樂學習
第六篇：幼兒園大班戶外游戲活動安全管理
摘要：
隨著時代社會的發展，對人才全面發展的需要，為了使孩子的身心更好的發展，戶外體育活動成為必然，但是戶外活動中的安全問題又無處不在，各種安全事故層出不窮，對幼兒的安全造成威脅，戶外活動與幼兒的安全兩者是互相矛盾的。因此，為了解決二者的矛盾問題，采取了一些措施。
關鍵詞：
戶外運動；大班幼兒；安全措施
戶外運動的場地非常的大，與室內的活動相比，幼兒更能敞開心扉的玩耍，游戲，然而，我國的幼兒園基礎設施還不夠完善，幼兒在外出活動時，還存在著許多安全隱患，需要我們不斷的避免，這樣才有利于幼兒的成長。有幼兒存在的地方，我們就要時刻的保持警惕，為孩子營造一個安全，愉快的游戲環境。文就對此做了探究與淺析，分析了幼兒活動的安全隱患并提出了解決對策。
１幼兒園外出活動存在的安全隱患
１．１幼兒園在管理制度上不夠嚴格：
在我國的幼兒園中存在著許多的安全隱患問題，例如對教師的管理不夠規范，在幼兒園里沒有明確的規章制度，對教師進行規范，大部分教師都是憑著自己的經驗對幼兒進行指導，然而，對一些新的教師，剛剛踏入幼師這個行業，對許多安全問題還不是很了解，更不知道，在幼兒園會發生哪些存在安全的問題。除此之外，幼兒園并沒有將教師的責任劃分到個人，素質不高的教師會存在投機取巧的現象，在工作中沒有“玩忽職守”，對待工作不認真，這就對幼兒的安全問題埋下隱患，對幼兒的安全造成威脅。
１．２幼兒園戶外設施不夠完善：
近年來出現了許多幼兒園，隨之而來也帶來了競爭，政府幼兒園與民辦幼兒園，民辦幼兒園與民辦幼兒園，民辦幼兒園之間的競爭顯得尤為的明顯。有些幼兒園為了擴大幼兒園的招生，為了吸引孩子，為了節約成本，就會引進一批壽命短的游戲器材，這樣不利于幼兒的安全，除此之外，戶外體育運動的場地過于簡陋，不符合幼兒的安全游戲環境，對幼兒的安全存在一定的影響。
１．３幼兒自身安全意識不強：
幼兒是活動的主體，幼兒的活動受幼兒自身的大腦支配，在幼兒的階段，幼兒對安全的意識非常的單薄，一方面，在家庭的教育中缺乏幼兒安全意識的教導，另外一方面，在幼兒園，教師對幼兒自身安全意識的培養不夠，因此，幼兒缺乏自我保護的能力，在外界的影響中，不知道如何保護自己免受傷害。
２保護幼兒戶外游戲活動安全的主要措施
幼兒園的孩子大多在７歲以下，他們對世界對生活都充滿了好奇心。針對他們的戶外活動游戲，既要注意孩子能得到鍛煉，也要保證孩子的安全。所以幼兒教師要注意孩子的活動安全問題，這是幼兒園教學管理的大事。
２．１幼兒園制定嚴格的規章制度：
幼兒園里教師是教學的主體，因此責任非常的重大，所以幼兒園，要制定嚴格且人性化的制度，對新來的教師，進行定期的培訓，目的，讓新來的教師明白幼兒的安全問題有哪些，并且做出提前的預防，另外，對于老教師，應該嚴格執行幼兒園制度，將責任劃分到個人，實行責任制，在工作中，始終將幼兒的安全問題放在第一位，培養對待工作認真的態度，建立規范的幼兒園，為孩子提供安全愉快的活動環境。
２．２幼兒園全面規劃布局總體環境：
全面規劃幼兒園的環境，它是一種隱性課程。體育環境創設應源于幼兒發展的需要，服務于幼兒發展的過程，其成效在促進幼兒園的環境優雅，也有了利于幼兒身心的發展。幼兒園要提供充足的游戲工具，例如，購買一些繩子，求，橡皮筋等，要求游戲工具必須耐用，定期更換，另外在大型玩具場地鋪上了綠色的塑膠地面，在玩具上要加上護網，避免孩子出現危險，保證幼兒活動的安全，在一樓廊柱上安裝了多功能投籃架，在走進大門的園墻上裝了攀爬墻，下面就是舒適的草坪地墊，在噴泉旁的空地上修建了戲水池，絨毯般的草坪一角開辟了玩沙區，樓道里鋪上了防滑地貼。
２．３不斷的提高教師的個人素質，著眼于細節：
在幼兒園幼兒是主體，教師是引導者，幼兒對安全的意識是非常淡薄的，所以要培養教師對幼兒安全意識要時刻警惕，時刻懷有安全意識，從點滴的小事做起，為孩子的安全負責。首先在幼兒戶外運動開始之前，應該由專門的負責人對幼兒的玩具安全性進行檢查，如有不合格的應立即提出，以便教師及時作出補救措施，并且在出教師之前，教師應該提醒并檢查幼兒穿戴是否整齊，鞋帶是否系好，衣袋有無尖利物品，并且按照老師之前規范的隊形排隊，安靜有秩序的下樓，不擁擠不打鬧。在活動前后減增衣服，增強幼兒的自我保護意識，并且，要求小朋友要時刻注意身邊同學的自身安全，養成幼兒互相關心的好習慣。在幼兒活動時，教師要四處巡回走動，時刻關注幼兒的安全問題，如若出現幼兒狂奔亂跑，教師應及時制止，并且說教，告訴孩子這樣做是不對的。另外幼兒在活動過程中應注意控制活動量，不因活動量失控而摔傷、跌傷。在幼兒玩大型玩具不越規、不擁擠，也可以以小組的形式進行游戲，這樣把多的群體劃分幾個小塊，每組從幼兒中選擇負責人，不僅培養了孩子的小主人翁意識，而且，增強了孩子的安全意識，而且更有利于教師的管理。在活動結束后要整理幼兒站隊，規范的隊形回到自己的班級，教師在對活動中幼兒的表現和可能出現安全隱患的地方做出總結并提出，不斷完善幼兒的安全問題。
２．４家長配合教師共同完成幼兒的教育工作：
幼兒在沒有進入幼兒園之前，身邊接觸的都是自己的家人，由于家人對孩子的愛，會無時無刻的盯著孩子的安全，但幼兒園的孩子很多，教師無法做到向家長一樣的細心，所以，家長也應該在家庭中教育孩子養成正確的行為習慣，具有安全意識。孩子的教育不僅要靠教師的教導，當然也離不開家長的教導，俗話說“家長是孩子的第一位老師”，所以家長應該承擔起教育孩子的責任，這樣不僅減輕了老師的負擔，而且有利于幼兒養成正確的安全意識，避免孩子在游戲中出現安全問題。
３結束語
綜上所述，幼兒是未來的新一代接班人，是祖國的花朵，為了他們能夠健康快樂的成長，將來發展全面的人才，幼兒園對幼兒的安全問題不可忽視，需要，社會、幼兒園、家長的大力配合。幼兒在幼兒園上的第一堂課就是模仿小朋友，小朋友做什么，剛進幼兒園的小朋友就會跟著做什么，所以要從小事做起，培養孩子養成自我保護的安全意識，讓幼兒在安全的環境中成長，這也是我們一直努力不懈所要追求的。
作者：白晶潔 單位：陜西省商南縣富水鎮中心幼兒園
參考文獻
［１］邊西同．幼兒園戶外游戲安全存在的問題及對策研究［Ｊ］，２０１４（０９）
［２］萬蘭花．幼兒園戶外體育互動中的安全管理［Ｊ］，２０１３（０２）
第七篇：幼兒園建構游戲材料投放問題與對策
摘要：
幼兒教育以游戲為基本活動，建構游戲材料的投放情況直接影響了活動開展的質量。本文以建構材料的投放為切入點，采用調查法與訪談法探析幼兒園建構游戲材料的投放情況，分析了材料投放單一數量少、層次劃分不清晰、輔助材料少以及材料不更新等問題，并在此基礎上提出了材料投放應具有多樣性、層次性、目的性、可操作性、趣味性等應對策略。
關鍵詞：
建構游戲材料；幼兒園；問題；對策
建構游戲是幼兒活動游戲的一種基本形式，它是以幼兒為主體，利用多種多樣的建構材料搭建各種物體的游戲。建構游戲材料對建構游戲的開展起著至關重要的作用，建構游戲材料的種類、數量的多少決定了建構游戲開展的好與壞。科學的投放建構材料對提高幼兒的想象力、數學知識的學習、生活積極性有積極意義。筆者運用調查法、訪談法調查了南昌市某兩個幼兒園的大、中、小班各三個班級的建構區材料投放情況，并總結出以下幾個方面：
１幼兒園建構游戲材料投放存在的問題
１．１建構材料種類單一，數目少：
豐富的建構材料是幼兒開展建構活動的基礎。豐富的建構材料包括積塑，積木，積竹，廢舊材料，自然物品等。在幼兒園了解到建構材料種類單一，數目少，無法滿足幼兒的需求。一個班級有３０多個孩子，僅有幾筐積塑，不到一筐的積木，幼兒不能完整的建構，想象力得不到充分的發揮，易引起幼兒的爭奪。數量少結構單一的建構材料很難調動幼兒參與游戲的熱情，幼兒所建構的作品較簡單。
１．２建構材料中輔助材料較少：
幼兒建構時通常會有一個主題，建構中包括完整的環境和人。輔助材料對幼兒的建構興趣的培養有益。在幼兒搭建過程中我們發現，幼兒的建構僅僅是一個小房子，一個水池，缺乏情境，這也與建構材料的輔助材料缺乏有關。
１．３建構材料的投放層次劃分不清晰：
年齡段劃分不清。觀察中看到幼兒大，中，小三個年級的建構材料種類大同小異。根據采訪得知，幼兒在三年中材料沒有更新過。不分層次，不分顏色。幼兒在游戲結束后，教師沒有重視游戲的分類，有的建構材料任意擺放。游戲材料的數量不充足，顏色較少，游戲材料的投放沒有按照顏色分類，不利于幼兒在建構活動中材料的搭配。
１．４建構材料不更新，一次性投放：
調查中發現有的班級建構材料陳舊，幾乎不更新，建構材料從小班用到大班。即使班級又有了新的建構材料，也會一次性投放到區角。Ａ幼兒園新購置了一批建構材料，教師將１２筐材料一次性投放到建構區。一方面，小朋友眼花繚亂，不知玩什么；另一方面，長時間玩同一玩具，幼兒會產生厭倦心理。
２幼兒園建構材料投放指導策略
２．１多樣性：
材料的豐富多樣決定了建構作品的創意度。積塑材料比積木材料更容易造型，教師可以投放更多類型的多種顏色的雪花片，粒狀，塊狀，管狀，棍棒狀等積塑材料。教師還要為幼兒提供適合的輔助材料。例如在保護小動物主題中，教師要在建構區投放小動物的頭飾，方便小朋友在給小動物建構房子時區分。大自然中蘊含著豐富的低結構材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義［１］。南方的竹子比較多，用竹子做建構材料是一項非常好的選擇，既融合了大自然的氣息，能夠激發幼兒對大自然的熱愛，又輕巧耐用，為幼兒的游戲提供方便。沙，雪也是很好的素材。雪是天然的建構材料教師可以帶幼兒到戶外進行雪雕創作。因此增加自然材料的投入能夠吸引小朋友的興趣。
２．２層次性：
建構材料的投放要符合幼兒生長特點。大班幼兒精細動作快速發展，可以為其提供細小的建構材料。小班幼兒動作發展不協調，可為其提供種類豐富的較大的材料。同時小班幼兒以平行游戲為主，為減少幼兒攀比現象，教師要給幼兒提供足夠的顏色形狀相同的材料。幼兒是一個獨立的人，身心發展速度各不相同。教師可以在同一班級中投入程度不同的材料，滿足不同發展階段兒童的需求。教師要善于發現幼兒的興趣，根據幼兒喜歡投入不同的材料。如有的幼兒喜歡阿貍，教師可以投入阿貍等頭飾；有的幼兒喜歡手槍，教師可以用積塑拼成手槍的形狀放在建構材料中。幼兒在建構游戲中，可以學習分類的知識。游戲結束后，教師要引導幼兒將同一類型，同一顏色的材料進行分類，幼兒要將材料有秩序的放回，提高幼兒的分類水平，也有利于幼兒養成良好的習慣。
２．３目的性：
建構材料的投放要有一定的目的性，應配合五大領域的教學活動的目標開展。教師可以為幼兒的建構游戲設計一個主題，或讓幼兒自己命題，并投放合適的材料。幼兒在有主題限定的條件下進行建構，方便幼兒逐層深入的思考。
２．４可操作性：
建構材料投放要有一定的實用性。觀察中發現，有的建構材料做的形象逼真，因為與幼兒所要建構的主題無關，她們很少去觸及。建構材料應該具有很強的操作性，幼兒可以重復利用它，激發幼兒的創造力。在投放材料中，教師可以適當增加半成品材料，讓幼兒根據自己的想象進行建構，調動幼兒的積極性。
２．５趣味性：
幼兒長時間接觸相同的建構材料會降低幼兒參與活動的熱情。教師可以采取分批次投放材料的方法，這一段時間投放一種材料，過段時間將原來材料收走，投放另一種材料，不斷激發幼兒探索欲望，激發幼兒參與活動的熱情。如果將各班游戲在班組內交換，就既能節約材料，又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會，從而獲得更寬廣的交往空間。［２］因此開展混齡組教學活動有利于調動幼兒參與游戲的熱情，并在建構中高年級組幼兒學會幫助低年級組幼兒，對培養幼兒的學習品質有幫助。調查中發現幼兒園廢舊材料缺少包裝，導致幼兒的積極性不大。幼兒教師應該對廢舊材料進行不同顏色的二次包裝，吸引幼兒的注意力，提高使廢舊材料的利用價值。幼兒園應該為幼兒建構游戲的活動開展提供有利的條件，為幼兒提供安全、可靠、衛生的游戲材料。同時幼兒園也應該鼓勵家長將平時生活中搜集的廢舊材料帶到幼兒園，教師與幼兒共同參與材料的制作，調動幼兒參與的積極性。作為一名幼兒園老師，應樹立終身學習的理念，不斷加強對專業知識的學習，提高自身的建構能力，加強引導幼兒的能力，不斷地向他人請教，有效的開展幼兒園建構游戲活動。
作者：張悅 單位：東北師范大學
參考文獻
［１］莊宏玲．《幼兒園區域活動環境創設的策略》［Ｊ］．學前教育研究２０１１，（０５）：７０－７２．
［２］韓莉．《幼兒園開展區域游戲活動的策略》［Ｊ］．學前教育研究２０１３，（０９）：７０－７２．
【幼兒園游戲教學探討(7篇)】相關文章：
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