摘要：在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問題的能力，一個(gè)溫馴的工具是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。而幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。 ?
關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；獨(dú)立性；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0211-01
在每次上課的時(shí)候，我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友會(huì)說：“老師我不會(huì)”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實(shí)要做的都是很容易的，可是那些幼兒卻只是站在旁邊，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他的幼兒。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？ ?
現(xiàn)在的孩子大多是家庭中的獨(dú)生子女，父母都是持著含在嘴里，捧在手心的態(tài)度，把孩子當(dāng)寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切，孩子想要什么就滿足他們什么，而他們對孩子的要求就是不要生病、要聽話。這就導(dǎo)致了在報(bào)紙上所揭露的那些可笑的現(xiàn)象：孩子進(jìn)中學(xué)了，父母還要為他們收拾書包，送他們上車。有的孩子考大學(xué)了，考什么專業(yè)都是父母選擇的，沒有一點(diǎn)自我的意愿。這樣做的結(jié)果就是讓孩子喪失了獨(dú)立性，而變成一個(gè)沒有責(zé)任感，不用頭腦而怯懦的人。獨(dú)立性是一個(gè)人自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分。 ?
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問題的能力，一個(gè)溫馴的工具是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。而幼兒時(shí)期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。 ?
1.家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場所?
1.1 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，感受挫折，培養(yǎng)幼兒自我抉擇、解決問題的能力。我們有的家長經(jīng)常說孩子主意不好，應(yīng)該聽大人的，實(shí)際上孩子有主意是件好事，他有自己的看法，自己的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他自己拿主意。我們的教育常常是注意培養(yǎng)孩子順從聽話，不大注意去傾聽孩子的需要，從生活小事一直到孩子的發(fā)展方面都由家長一手包辦了，因此我們的孩子缺乏自己做決定的機(jī)會(huì)和權(quán)利，就很難培養(yǎng)孩子自我解決問題能力。獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結(jié)果。那么孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。一個(gè)人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過無數(shù)次的失敗，才能獲得較大的成功。在生活中，要培養(yǎng)孩子的自我完善能力，要讓幼兒學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我批評、自我控制，培養(yǎng)孩子的自我抉擇、解決問題的能力。?
1.2 以身作則、言傳身教，給幼兒樹立良好的榜樣。家長要給孩子一個(gè)獨(dú)立自主的好榜樣。榜樣的力量是無窮的。如果你自己就是一個(gè)處處依賴他人，對什么事都拿不定主意、動(dòng)不動(dòng)就尋求幫助的人，那你不要指望你的孩子能夠獨(dú)立自主。你的一舉一動(dòng)，還有你的品質(zhì)，都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。所以，先從你自己獨(dú)立自主做起。?
2.幼兒在幼兒園的獨(dú)立性培養(yǎng)?
大部分幼兒在剛?cè)雸@時(shí)都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性較差，有的幼兒進(jìn)食、大小便等需要保育員的照顧，常常聽到幼兒說：“老師，我不會(huì)。”“老師，你幫我弄。”“老師，我不敢。”等，孩子在遇到問題時(shí)都依賴?yán)蠋煹膸椭Ｍ蠋煘槠浣鉀Q，長此以往，將造成幼兒的惰性以及遇到挫折的一味退縮。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試。”因此，幼兒園要深入貫徹《綱要》精神，將培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性作為幼兒園工作重要的一部分，促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。?
2.1 注重在日常教學(xué)、生活中進(jìn)行潛移默化的教育，將獨(dú)立的意識(shí)、觀念滲透到幼兒的思想中。獨(dú)立性的培養(yǎng)與形成不是一朝一夕能夠完成的，是幼兒經(jīng)過長時(shí)間的體驗(yàn)、嘗試，逐漸形成的。在這一過程中，幼兒園要為幼兒提供良好的環(huán)境與氛圍，教師要積極鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒，為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，為幼兒獨(dú)立行為養(yǎng)成做出示范和引導(dǎo)。?
2.2 注重隨機(jī)教育，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的重要性，積極鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的欲望，將獨(dú)立性教育貫穿幼兒在園的一日活動(dòng)中。例如在游戲中多鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性玩法，促進(jìn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立幼兒的自信心，促進(jìn)其獨(dú)立思考、獨(dú)立行為。?
3.在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 ?
幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。?
記得我們進(jìn)行折紙活動(dòng)《小鋼琴》的教學(xué)過程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快就把雙三角形翻壓出來了，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時(shí)我們就要求能力強(qiáng)的孩子對著范作自己探索最后兩個(gè)步驟的完成，而對能力差的孩子就先學(xué)會(huì)翻壓雙三角形，等到孩子都學(xué)會(huì)翻壓雙三角形了我們再把最后兩步驟教給孩子。能力強(qiáng)的孩子尤思蕓就在自己探索的過程中學(xué)會(huì)了折鋼琴的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動(dòng)。?
所以說獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成，就如畫畫來說，我們的孩子剛開始對涂色練習(xí)不是很能力很強(qiáng)，經(jīng)常涂的到處都是，后來經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。如果我們對每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。 ?
幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會(huì)很差，這也會(huì)給老師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們需要讓家長了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)需要家園合作，齊心協(xié)力。這樣久而久之，孩子的自理能力才會(huì)得到提高，其它能力也會(huì)相應(yīng)得到發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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