摘 要：和諧的班級(jí)氛圍，使師生之間、幼兒之間、教師與家長(zhǎng)之間充滿了愛的情感，每個(gè)人都能感到這個(gè)班集體帶來的溫暖，感受到來自班級(jí)積極向上的氛圍的熏陶。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧班集體？創(chuàng)設(shè)過程中要注意哪些問題？筆者認(rèn)為必須注重各種因素的有效運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：和諧；氛圍；創(chuàng)設(shè)
　　
　　一、什么是和諧的班級(jí)
　　專家指出：一個(gè)和諧的班級(jí)就是有良好的文化氛圍，一個(gè)充滿友情、善解人意的班級(jí)，在班里，大家真誠(chéng)、積極、自信，沒有人受到冷落，互相幫助又互相依賴。班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)能井然有序的開展。小朋友是班級(jí)的主人，一切活動(dòng)規(guī)則由師生共同制訂，并能自覺執(zhí)行。
　　二、創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)的方法
　　首先，教師應(yīng)關(guān)愛每一個(gè)孩子，用愛滋潤(rùn)孩子的心田，用愛搭建師生間、幼兒與幼兒間相互溝通的橋梁。聰明伶俐的孩子往往引人注意，也會(huì)對(duì)他們傾注很多關(guān)愛，而一些性格內(nèi)向的孩子則往往使人忽視。
　　陳仙芷小朋友在家像個(gè)小百靈，入園后沉默寡言，判若兩人。正常的活動(dòng)不敢參加，看了讓人心疼。入園時(shí)總是哭哭啼啼的，半天也哄不好她。為了改變她，我們做了很多工作。小朋友在座位上上課，她就坐老師腿上上課等。經(jīng)過多方呵護(hù)，她變了，對(duì)老師親近起來，小朋友對(duì)她的態(tài)度也起了變化。有一天媽媽送她入園，我忙著帶孩子做游戲，沒看見她。等我回過頭發(fā)現(xiàn)，小朋友正圍著她問長(zhǎng)問短。錢雨潔小朋友像小老師一樣哄著她玩。沒有老師來接待，她也能很快地融入集體了。我班馬藝柳、陳玉等小朋友年齡較小，遇到困難大家都能主動(dòng)幫助，沒有孩子會(huì)以大欺小。看來老師榜樣的力量是無窮的，在教師行為影響下互相關(guān)心、互相幫助已蔚然成風(fēng)了。
　　其次，專家指出“教師是創(chuàng)造班級(jí)文化的領(lǐng)袖，在營(yíng)造班級(jí)文化氛圍的時(shí)候，尋找強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)為依托并以此蔓延，彌漫成氣氛。”
　　春天，班級(jí)飼養(yǎng)角養(yǎng)了幾只黃絨絨的小雞。其中一只小雞不知怎么的，走起路來一瘸一拐的。一次，我看到林林正在朝它扔玩具，用玩具砸它。我批評(píng)了他，他卻說：“這只小雞不漂亮，走路太難看了。”我耐心地說服教育他，后來他改了。可后來總發(fā)現(xiàn)有頑皮的孩子會(huì)用唾沫唾它，老師的批評(píng)也不奏效。冷靜的思考后，我精選了一個(gè)“丑小鴨”的故事，聲情并茂地講起這個(gè)故事來。“丑小鴨”可憐的遭遇，深深地吸引了孩子們的注意。當(dāng)講到在寒冷的大雪天，“丑小鴨”因?yàn)橥獗沓舐�被母雞、狗、貓、鴨子奚落得無家可歸露宿野外時(shí)，我再也控制不住了，眼淚“刷刷”地流下來，哽咽得說不出話來。小朋友更是唏噓一片，泣不成聲了。當(dāng)我問“你們?yōu)槭裁纯迺r(shí)”，大家異口同聲地說：“丑小鴨太可憐了，那些小動(dòng)物都欺負(fù)它。”我又問：“小動(dòng)物為什么要欺負(fù)它？這樣做對(duì)嗎？”孩子們說：“因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，小動(dòng)物們都不懂事，欺負(fù)它，這樣做不對(duì)。”我進(jìn)一步引導(dǎo)，“這只小雞的腿受傷了，走路有點(diǎn)難看，有的小朋友用玩具砸它，對(duì)嗎？”“不對(duì)”，孩子們異口同聲地說：“這只小雞很可憐，我們以后要保護(hù)它。”從此以后再也沒發(fā)現(xiàn)小朋友用玩具砸它了。
　　一股股愛的暖流蕩漾在每個(gè)孩子的心田，愛的氛圍包圍著每一個(gè)人。
　　再次，師生應(yīng)共創(chuàng)和諧的班級(jí)。一個(gè)班集體沒有一定的秩序是不和諧的。有些幼兒不愛護(hù)玩具，老師要求游戲后整理，有的聽從，有的幼兒充耳不聞，還用膠粒玩具打仗玩。
　　怎么辦呢？枯燥的說教不行，我就編故事《膠粒玩具的話》，以擬人化的方式道出膠粒玩具被小朋友亂扔時(shí)、被小朋友放在嘴里咬時(shí)身上的疼痛，渴望被愛護(hù)、渴望被送回家的心聲。這樣一來，就引起他們的關(guān)注，師生共同商討的游戲規(guī)則，他們能很快接受。玩后主動(dòng)幫老師整理玩具，搶著送玩具回家。
　　最后，在具體活動(dòng)中形成良好的秩序。
　　1．樹立典型，激發(fā)幼兒的模仿欲望
　　規(guī)則雖然初步形成了，但他們一興奮就容易忘記。我就及時(shí)樹立典型，表?yè)P(yáng)他們給他們戴紅花，激發(fā)全體幼兒當(dāng)好孩子的愿望。
　　2．結(jié)合實(shí)際，逐步引導(dǎo)幼兒自覺遵守游戲規(guī)則
　　當(dāng)幼兒形成初步規(guī)則后，教師還要引導(dǎo)幼兒不斷地強(qiáng)化游戲規(guī)則。如幼兒形成建構(gòu)游戲規(guī)則后，仍有個(gè)別幼兒亂扔玩具。這是人的壞習(xí)慣在作怪。抓住這個(gè)契機(jī)我引導(dǎo)大家討論：他的行為對(duì)嗎？為什么？怎樣做好？圍繞游戲進(jìn)行討論。這樣的過程強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)，逐步引導(dǎo)幼兒自覺遵守規(guī)則。
　　3．在活動(dòng)中對(duì)規(guī)則的實(shí)行情況進(jìn)行監(jiān)督、提醒
　　規(guī)則已經(jīng)形成，就要提醒幼兒共同遵守。不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，時(shí)而實(shí)行，時(shí)而丟在一邊，這樣做的后果會(huì)使孩子難以適從。對(duì)個(gè)別幼兒可采用打“預(yù)防針”的方法，提醒他們自覺遵守。教師要注意觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)教育。
　　4．定期評(píng)議規(guī)則的實(shí)施情況，促進(jìn)幼兒形成自覺遵守規(guī)則的意識(shí)
　　可以是一天一評(píng)，也可以是一次活動(dòng)一次評(píng)議。評(píng)議可以采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)議的方法。
　　5．實(shí)行“獎(jiǎng)罰”分明，進(jìn)一步鞏固各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則
　　我組織幼兒評(píng)選出各方面表現(xiàn)都好的幼兒，為“紅花幼兒”佩戴“紅花”。對(duì)“屢教不改”的，有時(shí)也要給他們點(diǎn)“顏色”看看，除批評(píng)外還要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解、支持、配合。
　　三、教師要十分注意批評(píng)的“策略”
　　1.強(qiáng)硬的要求要溫柔地發(fā)出
　　2.集體規(guī)則由孩子自己制訂出來
　　3.受“罰”也要體會(huì)朋友的溫暖
　　4.敲打靈魂而不打擊自尊
　　在創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)的過程中，還需注意老師要統(tǒng)一教育觀念，共同一致地實(shí)施教育；注意搞好家園聯(lián)系，老師與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，使家園產(chǎn)生“合力”；給孩子糾錯(cuò)要抓“現(xiàn)行”，選擇最佳教育時(shí)機(jī)。
　　和諧的班級(jí)氛圍，使師生之間、幼兒之間、教師與家長(zhǎng)之間充滿了愛的情感，每個(gè)人都能感到這個(gè)班集體帶來的溫暖，感受到來自班級(jí)積極向上的氛圍的熏陶。和諧的班級(jí)氛圍可以帶動(dòng)全體幼兒共同發(fā)展進(jìn)步，遏止壞習(xí)慣的發(fā)展、蔓延。
　　參考文獻(xiàn)：
　　應(yīng)彩云.淺談和諧班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造：教師的行為策略.
　　（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣機(jī)關(guān)幼兒園）

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