服裝，最初的功能在于遮身蔽體，爾后演變成為一張能體現(xiàn)一個民族文化特色乃至價值觀的名片，它也從一個角度揭示了人類文明的進步史。日常生活中，我們往往可以通過服裝看出一個人的性格和思維情感特點。
幼兒園教師每天要面對幼兒及其家長，其著裝自然頗為引人注目。那么怎樣著裝才是合適的呢?現(xiàn)在有不少幼兒園已關(guān)注到了這個問題。如，有很多幼兒園在日常教學(xué)活動中讓教師穿上便于活動的運動型園服，而在較正式的場合讓教師穿上西裝套裙園服，從而使教師展現(xiàn)出了良好的精神面貌。但有的幼兒園對教師的著裝問題還沒有給予足夠的重視，致使教師想穿什么就穿什么，可謂“精彩紛呈”。在此，筆者對我國某些幼兒園教師的著裝與日本幼兒園教師的著裝作些比較，以透視幼兒園教師著裝背后的A(職業(yè)情感)、B(職業(yè)行為)、C(職業(yè)認知)。
一、著裝背后的A(Affection，情感)
從圖1可以看出，這位幼兒園教師正在組織幼兒開展活動，但她穿的是超短裙。時下年輕女性流行穿超短裙和超短褲，頗顯青春活力，本無可厚非，然而在組織幼兒活動時如此著裝，是否合適值得思考。推測其著裝背后的情感，或許是以顯示自己的時尚、年輕并由此獲得自尊為重，而并沒有以幼兒的需要為重。
二、著裝背后的B(Behavior，行為)
圖2顯示的日本幼兒園教師的著裝極具普遍性。我曾走訪過許多日本的幼兒園，發(fā)現(xiàn)教師基本上都穿圍裙、運動褲和運動鞋。為什么日本的幼兒園教師都穿這樣的服裝呢?圖3或許能告訴我們其中的原因。
在日本，幼兒園的日常保教活動至少有3／5的時間是沙坑游戲、游泳之類的戶外運動。如果教師穿著超短褲或超短裙，其保育和教育工作或許是無法正常開展的。顯然，日本幼兒園教師相仿的著裝是出于職業(yè)的需要、幼兒的需要，幼兒園教師著裝的背后是職業(yè)行為要求。
三、著裝背后的C(Cognition。認知)
在中國幼兒園教師中，把自己的職業(yè)定義為“教”或“授”的人可能不在少數(shù)。如果認為自己工作的核心內(nèi)容是“教”幼兒各科知識，“授”幼兒琴棋書畫之類的技能，那么，在工作中穿上時尚漂亮的服裝乃至穿上高跟鞋自然也順理成章。
而日本幼兒園的教師顯然是將自己的職業(yè)定義為“服務(wù)”和“看護”者的。究其原因，或許還跟日本早先對幼兒園教師的職業(yè)定位有關(guān)。在日本，幼兒園教師曾長期被稱為“保母”，更名稱“保育士”(日語中的“保育”與漢語中的“保教”同義)還只有十多年的歷史。為了適應(yīng)自己的職業(yè)需要，工作時應(yīng)穿上樸素的“勞動服”便成為日本幼兒園教師的共識。他們常常笑稱自己在一年的工作時間里只有兩次著正裝的機會：3月31日的畢業(yè)典禮和4月1日的開學(xué)典禮。
幼兒園教師的著裝看似個人行為，實際上蘊含著職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)認知，因此并非小事，需引起我們足夠的重視。
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