布藝是我國傳統(tǒng)的民間藝術，源遠流長。布有豐富的質感，又有五彩繽紛的色彩，布藝是利用各種不同的顏色和邊角料，按顏色和設計好的輪廓，經過裁剪、粘帖、縫制、裝飾，組合成立體感強、色彩鮮明、新穎別致、風格獨特的布帖畫或布藝品，使不屑一顧的邊角料變廢為寶，裝飾環(huán)境、美化生活，給我們的生活增添情趣和溫馨。同時，取材方便、操作簡單、形式多變，適合幼兒操作的特點。
一、直觀展示，創(chuàng)設形象情境
幼兒階段，孩子的具體動作思維、直觀形象思維都處于優(yōu)勢地位。利用直觀展示可以讓幼兒入情入境，借境想象與創(chuàng)作，寓教于樂，自主學習。在布藝活動前，教師應注重師幼生活及知識經驗的準備，與幼兒共同收集與內容相關的實物、圖片等，為他們創(chuàng)設具體直觀、形象生動的情境。利用各種圖片、成品、
課件等讓孩子欣賞布藝制品，不僅激發(fā)了幼兒對布的興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，以愉悅的心境去感受，還大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。同時讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營養(yǎng)。
二、童話啟迪，創(chuàng)設想象情境
孩子是童話中的一個小精靈，童話伴隨孩子一天天成長。老師可以借助童話的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們在富有情趣的童話世界里，大膽想象、自主學習。
三、善于設疑，創(chuàng)設問題情境
設疑問難是探究學習、主動學習的一種好方式。當幼兒在創(chuàng)作中經常采用某種造型形式表現(xiàn)手法時，教師可提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍布制作云朵時，老師可提問：“云都是藍色的嗎？”當幼兒選用白色表現(xiàn)云時，老師可再問：“其他顏色可不可以用來制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會有什么變化呢？”讓幼兒在問題的情境中，自然而然地帶著問題主動思考與探討，積極發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。
以情激趣，讓孩子投入情境、展開想象、大膽表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，引領孩子們走進繪畫的春天，帶給他們一片生機、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的手還你一個美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發(fā)點和歸宿！也是布藝教學得以深入持續(xù)開展的重要一環(huán)。
幼兒的年齡特點決定了教師必須在教育教學過程中采取一切可以利用的手段和方法，培養(yǎng)幼兒學習布藝的興趣，讓他們對之感興趣，持續(xù)保持興趣，延續(xù)興趣。在操作過程中根據布藝教學的特點，必須注意一些問題：
（一）時間不宜過長
教師在設計布藝活動時要控制好一次作畫的量，時間不宜過長，活動前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動的重難點。
（二）內容不宜過難
內容的選擇上要由易到難，由簡到繁的。如布貼畫的特點是每一個形象的每一個部位都要用布貼出來，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據布貼畫的特點，我在選擇作畫內容時遵循了一個“從單層到復層”的原則。
（三）指導不宜過板
操作技能的培養(yǎng)注重引導。因為大班幼兒已經習慣了直接在紙上作畫，當給幼兒一塊布時，他們喜歡把整個畫面都畫到一塊布上，然后再剪下來貼到紙上，而布貼畫并不是這樣的方法，需要把一個形象的各部位分解成一個個大小不同的圖形，因此，在學布貼的初期就要引導幼兒經常觀察所貼的形象有哪些認識的形狀，并把主體分解開幾個圖形，然后再按順序拼起來。
（四）過程不宜過急
及時的評價展示可謂是“點睛之筆”。布藝活動都是以半日活動的形式開展的，而最后因為時間問題，有的老師草草了事，省略了評價展示的環(huán)節(jié)，但我十分注重此環(huán)節(jié)，因此，我在每次活動快結束時，總會留出這點時間，分別將各組的作品一一展示，請幼兒來欣賞并說說自己看后的感受，
“幼兒布藝”是布藝的啟蒙教育，它遵循幼兒的年齡特點與發(fā)展規(guī)律，以幼兒發(fā)展為本，采用“剪剪玩玩、想想貼貼、添添變變”寓教于樂的方法，使幼兒感興趣，愿思索，會操作、敢創(chuàng)造，為幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮獨特的教育價值。
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