《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，使幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。”科學的游戲環境是有效、全面開展游戲活動的基礎和前提。由于我的教師教研課題主要研究戶外建構游戲，因此我將針對幼兒園戶外建構游戲的環境規劃談談自己的實踐心得。
一、物質環境是戶外建構游戲全面開展的前提條件
1.人數適宜的活動場地
戶外建構游戲的游戲人數在18至22人之間比較適宜（參見《幼兒園室內外建構游戲指導》）。但是很多幼兒園實際參加的幼兒并不止這些人，此時可以根據幼兒建構的主題、材料的種類、興趣的差異等因素將建構區分隔成“似隔未隔”的兩個或者幾個區域。
例如，在大班主題活動《環保小衛士》的戶外建構游戲中，我請幼兒在戶外建構“環保小鎮”。由于場地大小、班級人數等原因，我預設了的三塊區域分別為環保小鎮的動物園、中環、科博館。
具體做法用這些高矮、顏色各不相同的水瓶蜿蜒著擺放，像區域的小柵欄又像“環保小鎮”的彩色道路。有了這些瓶子的設置幼兒能得到區域劃分的暗示，但是由于瓶子較低，并不會擋住幼兒的視線。同時因為瓶子是稀稀疏疏地擺放，幼兒需要去公共材料區選取材料時間隙中走過。
幼兒可以選取自己需要的瓶子用于建構作品。當幼兒逐漸將瓶子用于建構作品，地上的瓶子會逐漸減少。游戲進行到最后，原本用于隔斷的瓶子在動物園的區域里已經成了大象房子的籬笆、小老鼠房子的煙囪……在中環，瓶子變成了立交橋的橋墩、銀行的柱子……在科博館里瓶子又變成了機器人的彩色手臂、坦克的輪軸……此時將幼兒集中，就會發現“環保小鎮”沒有任何隔斷。
2.層次分明的材料投放區
目前，各幼兒園建構游戲的材料類型豐富且形狀多樣，因此在設計材料投放區時應考慮單獨設置有利于科學合理存放建構材料的材料區。根據材料在建構游戲中的不同功能，可以分為基礎材料區、輔助材料區和材料加工區。通過做圖標來定點定位，固定存放位置。
基礎材料區：基礎材料區用于放置幼兒園購買的不同類型的成品積木。這些積木是幼兒戶外建構游戲的主體，能夠用于各個主題的建構游戲。
輔助材料區：輔助材料是在建構游戲中起到部分替代基礎材料的作用，或者以畫龍點睛的方式呈現在建構作品中。常見的輔助材料有牛奶盒、易拉罐、奶粉罐、薯片筒、PVC管、一次性杯子、紙箱等。
材料加工區：這個區域中的材料應起到裝飾建構作品、豐富游戲場景的作用。例如：小樹、馬路、紅綠燈等。也可以是一些待加工的材料，例如：瓦楞紙、光盤、小段水管等。或者干脆是一些比較常用的工具，例如：剪刀、記號筆、膠帶、顏料等。
二、適宜的情感環境是戶外建構游戲全面開展的重要因素
1.創設“自定”―“自治”的游戲常?
良好的常規能確保游戲的順利開展。“自定”的游戲常規即幼兒通過與教師討論、同伴討論、經驗總結建立的游戲常規。而隨著游戲常規的建立，教師應該逐漸強化“自治”的概念。
2.創設“激趣”的游戲環境
首先，通過模仿的環境激發興趣。教師可通過在屏風、墻面、隔斷上布置示范圖片的方式，向幼兒展示實物造型、成功范例、建構方法進而降低建構難度。
其次，通過情境激發興趣。在場景中建構對幼兒來說是件十分快樂的事情。例如：在一次小班建構游戲中，我的目標是幫助幼兒理解“平鋪”的概念。活動要求幼兒選擇同一種類型的積木（圓形、三角形、正方形等）均勻地鋪在地上，做成一條小路。考慮到小班幼兒的身心特點，我為幼兒佩戴了小兔頭飾，又在四周放上了許多“蘑菇”。 “小兔子”必須通過自己鋪路去采對面的蘑菇。
最后，用富有挑戰的環境激發興趣。可以將建構作品展示在“擂臺墻”上，根據建構水平的難易程度分成不同的等級。鼓勵幼兒去挑戰不同星級的作品，類似的挑戰游戲更符合他們參與建構游戲的興趣和需求。
三、適宜的認知―操作環境為幼兒全面開展戶外建構游戲提供支持
1.分步拆解圖示“打破”幼兒建構難點
幼兒的思維偏向具體化，形象化。當幼兒需要有目的地建構某一物體時，會因為受到三維空間能力、生活經驗及視覺盲區的限制而出現建構難點。但是建構材料分解圖示明確了建構作品所需要的材料式樣、數量等，從而破了建構的難點問題，大大提高了幼兒建構的成功率。
2.基本技能圖示“提煉”幼兒建構技能
低年齡段幼兒較常見的為壘高、圍合、加高、拓寬、拼插、蓋頂等方法；高年齡段則以排列、鑲嵌、連接、組合、螺旋、交叉等方法。教師可以在環境創設中提供技能的圖示，無論是簡筆畫的形式還是照片的形式都比較符合幼兒的認知特點。這種專門針對幼兒建構技能的“提煉”可以幫助幼兒快速提高建構技能。
3.特寫部位圖示“細化”幼兒建構作品
其實很多建構形象都有代表性的部位。比如火車的多節車廂、亭子的飛檐走壁、坦克的轉軸和炮筒……教師應該在環境創設中著重展示這些特寫部位的圖片或者模型，讓幼兒對細節部位反復觀察、研究，從而形成豐富而深刻的印象。
戶外建構游戲的環境應該始終堅守兩個原則：以幼兒為主體、不斷調整。作為一線教師應增強建構游戲環境創設的目的性和針對性，提高自己以環境育人的意識和技能水平。
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