摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：藝術領域作為提高幼兒素質的一方面，是對幼兒進行美育的重要手段，對陶冶孩子的情操、培養(yǎng)孩子的心靈有著極其重要的作用。幼兒園的藝術領域教育內容豐富，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。在藝術領域的教育活動中，應該讓幼兒多聽、多講、多動，以多種豐富的活動為載體，充分調動幼兒學習的積極性，培養(yǎng)他們對藝術的興趣和愛好。
　　關鍵詞：幼兒園；藝術領域；教學策略
　　作為一名幼兒園教師，深深知道藝術領域是提高幼兒素質的主要方面，是我們幼兒教師對幼兒進行美育的主要途徑。幼兒的藝術領域教育可以陶冶幼兒的道德情操，培養(yǎng)幼兒的美好心靈，對幼兒的健康成長有著極其重要的作用。幼兒教師應該洞悉幼兒園藝術領域的教育內容，抓好幼兒的藝術領域教育。幼兒園的藝術領域教育內容非常豐富，藝術領域教育是顯露幼兒的個性、幼兒的愛好、幼兒的能力的最佳途徑。我們幼兒教師在藝術領域的教育活動中，應該探究有效的教學途徑，研究可行的教學方法，讓幼兒實現最佳的多聽、多講、多動等有效的境地。教學中以多種豐富的活動作為幼兒教育的載體，充分有效地調動幼兒學習的積極性，培養(yǎng)他們對藝術的興趣和愛好。
　　一、積極創(chuàng)設幼兒教育的藝術環(huán)境，有效形成與其他學科的整合
　　在幼兒園傳統的藝術教育活動中，我們單一強調技能技巧的訓練和習得，很少把它和各領域活動聯系起來，所以我園主要目標就是要通過多種有效的途徑，將藝術教育和各領域教育相互滲透和整合。例如，我在進行《我用畫筆畫家鄉(xiāng)》這一活動時，除了讓幼兒通過不同顏色、線條展示家鄉(xiāng)之美的同時，還可以融入社會了解家鄉(xiāng)的美景、人文，融入語言創(chuàng)編兒歌等等。
　　在活動室內外，大到墻飾布置，小到區(qū)角活動，都有孩子參與的作品。例如，幼兒園的手工區(qū)、音樂區(qū)等，通過孩子們的成品擺放、觀察記錄，展示幼兒在主動參與創(chuàng)造設計后，為孩子們留下的發(fā)展足跡，潛移默化地給幼兒帶來永久的藝術感受和審美愉悅。同時，為幼兒提供機會，使幼兒在與教師、同伴、環(huán)境、藝術作品的互動過程中，在自我表現、自我表達過程中，獲得豐富的情感和體驗，提高其藝術審美能力。并且，要鼓勵幼兒多欣賞同伴的作品，為幼兒創(chuàng)設條件，引導他們相互交流、相互協商，提高幼兒的語言表達能力和藝術素養(yǎng)。
　　二、帶領幼兒樹立正確的藝術教育觀，引導幼兒進行快樂創(chuàng)作
　　我們每一位教育者都知道孩子天生喜歡藝術，他們和成人一樣有藝術審美的需要，并且對藝術有著強烈的好奇心和表現欲。他們容易對藝術活動表現出自發(fā)的熱情和興趣，但又往往帶有情緒色彩，不穩(wěn)定、易轉移，這時我們就不會采取“灌輸式”，不會一味強調技能的訓練，會讓幼兒自由暢想、隨意作畫。幼兒通過自主性創(chuàng)作，充分表現自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感。幼兒不拘一格的新奇創(chuàng)意，大膽、無拘無束表現出的童心、童趣，是成人無法想象的。所以我們不會隨意打斷幼兒的創(chuàng)作，同時會注意幼兒創(chuàng)作的流暢性，讓幼兒在活動中獲得快樂和滿足。
　　在帶領孩子活動時，教師要注重個體差異，對較強的幼兒要通過選擇能力層次較高的環(huán)境，使他們有機會嘗試向更高的要求挑戰(zhàn)自己，獲得更高層次的滿足。如，我們在設計過獨木橋鍛煉幼兒平衡能力的游戲時，一般會設計幾條“獨木橋”供不同能力程度的幼兒選擇：有的在地上畫線當獨木橋，有的是用紙板讓幼兒鋪成當獨木橋，或者用板凳搭建獨木橋等等，還可以搭建較低較寬和較低較窄的獨木橋以及較高較寬和較高較窄的獨木橋幾種，這樣，幼兒可以根據自己的能力程度選擇不同的獨木橋來完成活動，讓幼兒更喜歡、更感興趣，幼兒會更積極地投入到活動中。
　　三、對幼兒進行科學評價，促進不同層次幼兒水平的提高
　　在?術教學過程中，不難發(fā)現幼兒在各方面的能力水平有很大的差異性，作為教師，如果用橫向標準來衡量，就會出現“能力強”和“能力差”的孩子，很難做到不失公正的因材施教，這就要求我們必須善于觀察、積極引導，根據幼兒的發(fā)展狀況、興趣情緒、行為需要等，提供不同層次的操作材料，提出不同的作畫要求，促使他們在不同的能力水平上都有所發(fā)展提高。
　　其次，我們會運用鼓勵的方式對幼兒進行縱向比較。當幼兒通過自己的努力還沒有達到理想的效果時，我們教師的一個微笑，一次輕輕地撫摸或許就是對他最大的鼓舞，給幼兒一種“我能行，一定行”的心理暗示，使他們在自信中完成藝術目標，提高自身水平。
　　另外，我們會適時適度在技能、技巧方面進行引導，使我們變成幼兒藝術活動的支持者和合作者。教師的主動參與，不僅調動了幼兒極大的興趣，還使他們有強烈的成就感與滿足感。
　　在藝術教育活動中，教師已經遠遠不限于知識傳承者的角色，而是作為支持者、合作者、引導者靈活扮演最適宜的角色去與幼兒積極互動，激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自己表達和創(chuàng)造出來的快樂，在藝術領域活動中，發(fā)揮最大的潛能。
　　參考文獻：
　　王金利.淺析影響幼兒園藝術領域課程發(fā)展的因素及優(yōu)化途徑[J].時代教育，2014（2）.
　　編輯 孫玲娟

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