民間童謠是具有中國特色的藝術，它來源于民間，篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感。內容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，使幼兒在潛移默化中逐漸增長知識、擴大生活經驗、陶冶幽雅性情、提高文學素養(yǎng)。
童謠在幼兒學習中的地位和作用，也早已被人們認識到，對兒童開朗樂觀的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成都有著潛移默化、無可替代的作用。童謠對幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價值，而我們傳統(tǒng)的童謠教學卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面上，重語言技巧，輕審美感受，民間童謠的教育價值沒有得到充分挖掘。那么究竟如何開展民間童謠教學活動，讓孩子們真正感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美呢？
創(chuàng)設一個良好的童謠欣賞、學習環(huán)境也是至關重要的。《綱要》指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。”因此，我將童謠滲透在一日生活之中，滲透在班級的各個角落之中，讓幼兒邊欣賞、邊回憶，從多角度、多方位、多通道來感受童謠的無窮魅力，從而主動地去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進一步萌發(fā)學習童謠的興趣。
1.一日生活中的童謠滲透。“幼兒園一日生活都是教育”。我們要充分利用每一個環(huán)節(jié)來對幼兒進行童謠教育。如現(xiàn)在的孩子都有點嬌氣，惰性很強，對運動缺乏熱情，于是我們利用每天的早鍛煉和戶外活動環(huán)節(jié)，和幼兒玩一些童謠游戲，如“劃旱船”“編花籃”“一米二米三米”等，既激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的熱情，又讓幼兒學習、感受了民間童謠的趣味性。又如幼兒每天的飲食起居等環(huán)節(jié)，我們都用童謠的形式來提醒幼兒遵守各項常規(guī)要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為、生活衛(wèi)生等習慣在一日生活中自然、巧妙地得到培養(yǎng)。這樣不僅使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了幼兒排隊、等待的消極現(xiàn)象。
2.區(qū)域活動中的童謠滲透。區(qū)域活動是主題活動的延伸和補充，隨著主題活動的開展，我們根據(jù)孩子們的興趣及需求在活動區(qū)投放了許多有關童謠的操作材料，讓幼兒進一步學習、鞏固。如在《夢幻西游》主題活動中，我們在語言區(qū)提供了西游劇場，引導幼兒將童謠《唐僧騎馬咚那個咚》中的人物形象畫出來，制成手偶，這樣可以邊操作，邊學習童謠，提高了孩子們的積極性。
由于幼兒的能力存在個別差異，在投放材料時除了考慮操作性、趣味性，還要充分體現(xiàn)層次性。如能力弱的幼兒可以利用手偶這種直觀形象的形式學習童謠。能力強的幼兒可以通過直接念文字來學習童謠。通過孩子們之間自主的交流、分享，班級里學習童謠的氛圍會越來越濃厚。
3.主題活動與童謠的融合。我們在開展《夢幻西游》主題活動時，特意拓展了有關“西游”童謠的內容，孩子們積極地去搜集，并通過自己畫一畫、剪一剪、貼一貼等多種形式來表現(xiàn)，活動效果非常好。
幼兒主要是運用形象思維，憑借事物的具體形象或表象進行聯(lián)想。直觀形象的教具有助于激發(fā)幼兒的興趣和想象力。因此，應充分發(fā)揮教具的作用，提高教學效果。
1.顏色鮮艷的圖片。把民間童謠的內容按需要描繪下來，拍攝和制作成照片、圖片、卡片等，使內容形象化。
2.形象逼真的動畫。動感強的東西幼兒都特別感興趣。電化教具具有色彩鮮艷、形象具體、動感強等優(yōu)勢。如：《小老鼠上燈臺》的童謠教學，利用多媒體把小老鼠偷油吃時的一舉一動都刻畫得很生動，見到老貓嚇得滾下來時更是形象。這種動畫最能吸引幼兒的目光，使幼兒在不知不覺中學會了童謠。
3.利于表演的手偶。手偶通常以一個角色的形象出現(xiàn)，它以幽默夸張、鮮明有趣、操作性強而深受幼兒喜愛。因此教師應充分利用手偶，吸引幼兒興趣，使幼兒在興趣中學習童謠。
培養(yǎng)幼兒對童謠的興趣，教師的教學語言起很大的作用。若教師的教學語言不夠形容生動，會使幼兒感到無趣而失去興趣。相反巧妙設計、形象生動、富有吸引力、感染力的教學語言則能充分激發(fā)幼兒的興趣，提高學習的積極性。
1.啟發(fā)性的語言。在激發(fā)幼兒興趣中教師啟發(fā)性的語言至關重要，如民間童謠《剪窗花》中，教師引導和啟發(fā)小朋友通過觀察發(fā)現(xiàn)窗花的奇特，從而激發(fā)幼兒學習這首童謠的興趣。
2.優(yōu)美動聽的示范語。教師示范朗讀童謠時，充分掌握音準和朗讀的技巧，以抑揚頓挫、變化生動、聲情并茂的語言朗讀，不僅增添童謠的美感，更能夠有效地感染幼兒。如童謠《十二月花名歌》，教師的示范語使幼兒對這首童謠產生很大的興趣，幼兒在說童謠的時候，既可以豐富自身語言和感受語言的優(yōu)美，同時也認識了植物生長的特點。
3.利用當?shù)卣Z言。在熟悉童謠的基礎上，我們會用自己本土的語言讓幼兒說一說。這樣的形式增添了不少童趣，而且念出來的童謠特別有鄉(xiāng)土氣息。同時，幼兒感受到家鄉(xiāng)語言的美，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。
有了合適的教材，那么教學活動如何進行，才能萌發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美的意識，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的興趣，提高幼兒的審美能力呢？許多老師會將民間童謠的教學活動理解為讀讀念念，這樣孩子得到的只是機械的記憶而沒有情感上的體驗，那何來審美能力的提高呢？《綱要》明確指出：“幼兒園應在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供語言發(fā)展的條件。”豐富多彩的活動是幼兒語言發(fā)展和審美能力提高的前提。
（一）領域互滲說童謠
《綱要》指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發(fā)展密切相關。”因此，各科教育活動要注意相互聯(lián)系，相互滲透，將有助于幼兒獲得廣泛的、豐富的經驗，以及鞏固知識內容。如《數(shù)數(shù)歌》，這類
兒歌是專門為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學和文學巧妙地結合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學習數(shù)學，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認識水平最早的算術教材。如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等。又如童謠《編花籃》，如果光是枯燥的學習背誦，孩子們既不會感興趣，也不會理解童謠的內容。而如果和體育活動相結合，讓孩子邊說邊做，效果則大不相同。瑯瑯上口的
兒歌，加上有趣的游戲，既增強了幼兒的體質，又使孩子們在相互游戲中鍛煉了交往能力、合作能力。
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