教師的專業成長是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業人員的發展過程，作為一名幼兒教師同樣有這樣的一個過程和步驟。
我園年輕教師居多，其中30周歲以下教師占總數的80%，這中間還有一半以上是剛畢業不久的新教師，她們有的是激情和活力，但經驗不足、知識面狹窄、教學中的應變能力不夠等諸多因素，給她們的工作帶來了許多的迷茫和困惑，因此，如何在本園創設出適合幼兒園實際情況、適合教師自身專業成長的模式已迫在眉睫，根據這一問題，有必要再次對幼兒教師的專業成長制訂切實可行的方案。
一、師徒結對型模式
師徒結對型是我國教育實踐中對新手教師傳統的培訓模式。資深幼兒教師在自己的教育教學活動組織中表現出來的實踐知識和智慧，很大程度是內在知識和情景教育機智，這些機智難以以“客觀知識”的形式用語言來陳述和表達傳授，只能是在個人活動中得以表現。針對這一特點，我們采取了以下措施，真正讓師徒結對活動扎實、有效、認真地開展：
1.師徒結對的結構較以往有新的改變，采用分層帶教的模式：園領導組織骨干教師，骨干教師具體指導新教師或教齡不長的教師。即：
因為，各班班主任和配班教師之間的搭配是我們之前溝通和合理調整好的，這樣的師徒結對布局讓骨干教師（帶教教師）和新教師或教齡不長的教師（被帶教教師）之間目的明確，思路清晰。平時教學中，班級教師之間的交往最多、溝通最頻繁，一些教學困惑、班級管理、日常保育等環節中出現的問題、觀點和意見，通過兩人的調節也能適時得到解決，這樣既有利于班級管理再上一個臺階，也使自己的專業水平在平時的切磋中得以不斷的提升，此外，再加上園領導的牽頭組織，讓師徒結對活動做得更實、更深，具體有以下三個要求：
結對要求一：帶教教師和被帶教教師分別制訂計劃，計劃中要求對被帶教對象進行課堂教學、業務能力等方面需提升的薄弱環節進行認真分析，并根據分析結果寫出具體計劃、措施、方案，重點體現可操作性；被帶教教師也要體現對自己實際情況的分析，表明向帶教教師學習的態度。
結對要求二：帶教教師每學期聽課5―7節/人次，并進行課后點評，被帶教教師每月一節匯報課，要求有詳案、有重點和難點、有不同領域的側重點。
結對要求三：學期末結對雙方教師要對一學期的情況作具體總結――對雙方存在的問題、對已解決和未解決的問題、對自己感受最深的方面等作一具體反思和總結。
2.被帶教教師觀察帶教教師的教學實踐，以獲得教學的感性認識。觀察帶教教師的教學行為，從中體會她們的理論儲備、知識背景、實踐經驗和個人情感等，對被帶教教師來說有一種說不出的感受，這是理論知識中難以體會到的。因此，被帶教教師對帶教教師的教學實踐的觀摩，是基于理論儲備而去接觸實踐的全新過程。
3.從觀察學習到自我實踐學習。在觀察的基礎上，被帶教教師在自己的教學實踐中逐步學習、模仿帶教教師有效的教學行為，這一環節是被帶教教師模仿和追隨的階段。
4.帶教教師對被帶教教師進行具體指導。帶教教師對被帶教教師的教學情況充分了解的情況下，針對其自身的教學進行具體有效的指導，被帶教教師按照帶教教師的要求進行再實踐，就這樣，在不斷地學習、實踐探索、反思、體驗的過程中，使被帶教教師原有的薄弱環節得以強化，讓其自有的教學行為在教學過程中得以應用和發展。
二、理論研究型模式
為了讓我園的教師們不落伍、不淘汰，我們也制訂了相應的制度，對教師進行理論知識的提升。
1.教師個人學習經常化。
學習不僅是教師吸納新的教育理念的重要途徑，更是教師專業成長不竭的動力。“教師的讀書是最好的教研”，改變以往不愛看書、不善讀書的狀況，讓教師想讀書、愛讀書、會讀書，這無疑是促進教師專業成長中的當務之急，我們從以下四個方面著手，第一，任務式讀書：每學期指定讀完有關的新教育理念、新課程改革的基礎知識，給教師提出一定的要求，讓教師有目的地讀書，并做好摘記，寫下自己的體會和感受，期末進行總評。第二，交流式讀書：成立讀書侃談會，通過“好書共享”――將教師們讀到的好書或好文章推薦給大家“共享”；“好文章隨時看”――園行政人員不定期將平時看到的一些適合教師閱讀的資料復印下來，發放到教師辦公室，讓教師隨時翻閱；“好書講座”――教師們輪流開讀書座談會，將自己所讀書的心得體會講給大家聽，讓全體教師得益，運用種種形式定期開展讀書活動。第三，廣泛式讀書：一個優秀的教師除了扎實的專業知識，還要有廣博的知識，這樣才能處處體現出自己的自信和光芒，因為，有時孩子的奇思妙想、好奇心、探索欲望，會讓幼兒教師束手無策、啞口無言，這就要求自己養成博覽群書的習慣。第四，通過其他途徑和方法獲取各方面的知識。
2.集體業務學習多樣化。
我們結合園本教研中的內容、教學中的困惑、教學后的反思等情況進行自我剖析、自我交流，讓每位幼兒教師大膽講述自己的想法，讓我們的教師從“不敢說”到“敢說”、從“少說”到“多說”、從“簡單說”到“具體闡述”，雖然這看似一個簡單的流程，但對我們的教師來說卻是一個的量的轉變、質的飛躍。我們從開學時就做好部署，提早通知大家，將業務學習的大致框架告知每位教師，讓大家做到心中有數，同時將組織者由原來的業務園長獨立組織擴大為園長助理、年段組長、骨干教師以及自愿承擔者，這樣的一個組織機構就更龐大而有力了。通過一段時間的開展，我們發現有了顯著的效果。
3.年段組業務學習扎實化。
年段活動在以前的基礎上更加深入開展，有時我們會將集體業務學習的內容在年段組中提前準備和繼續延伸開展，特別是一開始進行自主論壇活動的開展中，大家都不知該說什么，怎么說，那么在年段組中的磨煉也為集體業務學習的表現做了一個鋪墊。同時，年段組也會根據自己組內的一些問題開展討論和研討。
4.學科組業務學習深入化。
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，新《綱要》將其相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，但其中各領域是互相滲透的，我們將本園教師在年段組的基礎上，又劃分出計算組、語言組、美術組等，因為，每個教學活動還是有一定的教育側重點的，同一教育活動教師可以根據自己的分析、目標的定位，來進行某一領域的學科研究。如：大班幼兒的線描畫、中班幼兒看圖講述等都進行了課題研究，這些都取得了一定的效果，而且，幼兒學得開心，教師教得舒心。
三、教學探究型模式
1.全園教師教學研討活動。去年我園開展了以評課為主，全體教師為載體的教學研討活動，內容不限、形式不拘，通過排表，每周安排2―3位教師開課，結束后執教教師說課，再以年段為單位，進行小組討論和集體點評，讓不同層面的教師都來進行一次評課活動，此次活動使全體教師都能認真聽課，課后大膽的闡述自己的見解，這使大家都有“說”的機會，掌握“說”的技巧和方法，也與我們的自主論壇活動相呼應。
2.課題研究式研討活動。我園的課題研究近幾年來發展很快，這與大家的積極參與是不可分割的，在課題研究中，組內的全體成員能積極探索、共同追求，用自己的智慧使課題更加順利的開展，課題組根據自己課題的特點，采用理論學習、資料收集、內容擇定、觀摩課、課后分析等環節，讓課題研究能正常有序的開展。
3.教學后反思的研討活動。教學后反思它是對傳統教師的超越和挑戰，因為此時的幼兒教師是幼兒的觀察者和傾聽者，要用敏感的眼睛、耳朵和心靈去觀察幼兒的表現、傾聽幼兒的心聲，在充分了解、體察幼兒的基礎上對幼兒的行為進行解碼。最初，我們教師根本不知道有課后反思，從城區的幼兒園、專業報刊等得知反思的重要性和必要性，就這樣，我們也搞起了課后反思這一環節，但大家并沒有深入的反思――自己在活動開展中如果哪個部分改一下或前后次序換一下也許會更好、孩子們為什么對動手操作這一環節不感興趣、我設計時擔心的問題孩子居然配合得那么好……如果我們的老師能就同一活動中出現的問題加以探討，也許我們的教養筆記會更加生動、有意義，本學年我們將這樣的活動安排在年段、集體的業務學習論壇中，再加上平時的交流，大家的話題也變得以教學工作為主了，我們的論壇也變得更加豐富多彩了。
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