摘 要《幼兒園教育指導綱要》指出『環境是重要的教育資源幼兒園的空間設施活動材料應有利于引發支持幼兒的游戲和各種探索活動』然而環境的創設和各類材料的投放需要大量的物質和人力資源我園作為農村幼兒園雖然近幾年辦園條件有了很大改善但教育經費短缺教玩具缺乏等仍普遍存在面對這一現狀我們根據本地農村特點發揮自然優勢挖掘本土資源在『農味』上做足文章逐步形成我園的『農味』特色
關鍵詞農村幼兒園 農味
一、獨具風格的“農”味環境
我們結合我園實際情況進行了環境創設大討論。討論中，大家集思廣益地發表自己的意見，并逐步制定了規劃。
我們挖掘農村資源，充分、合理地利用走廊的墻面、地面、空間等，為幼兒創設一個具有特色的環境。底樓走廊吊頂用菖蒲草做底襯，掛滿了一幅幅秋意濃濃的秋收農作物；二樓走廊吊頂以草席做底襯，掛上一串串的稻穗、玉米、高粱、花生、大蒜等農作物；三樓走廊吊頂以茅草做底襯，以《田野樂》為主題，孩子們用“農”的資源粘貼出了一幅幅充滿童趣的畫面，不僅鍛煉了動手能力，更鍛煉了創造力和意志力。現在，走進我園可以看到一道道亮麗的風景線，到處散發出“農”的氣息。
二、豐富多樣的區域活動
幼兒園的區域是孩子學習和游戲的主要場所，玩具與材料是幼兒進行活動游戲的物質基礎。為了改變區角材料缺少的現象，我們發動家長收集各種材料，進行制作與創新，把它投放到各個區角內。讓幼兒在區角活動中盡情玩耍，自得其樂。我們按各自班級情況設立了農味特色角，有茶坊、農家小院、種子站等。比如大一班的特色角是以“農家小院”為主題創設的：墻面上掛著草帽、簸箕、篩子、竹籃等；桌面上用藍布鋪蓋著，蒸籠里是用白布做成的栩栩如生的餃子、饅頭；老師們親手編織的繩網上懸掛著許多農作物與水果，柜子里擺滿了幼兒操作的材料，充分體現了農家一派豐收的景象。
這些活生生的農味產品，極大激發了孩子們的創作欲望，孩子們的區角游戲豐富了，編織的、制作的、剪貼的、刺繡的，各種“農”的游戲油然而生。
三、科學合理的園本課程
為了立足我園實際，開發園本課程，我們以“農味”課程的開發與實際為切入口，利用農村鄉土資源，設計了一些貼近農村幼兒生活的教學活動，豐富了幼兒園課程。比如：我們進行的主題活動“我愛我的家鄉”，在沒有開展之前，我們拍了許多能體現家鄉特色的照片。如：農民在河塘里捕魚，家鄉最古老的“鴨嘴橋”，農民在茶田摘茶葉，以及“林果示范園”里桃子、梨子、葡萄的照片，還拍了我們家鄉特產――臭干的制作過程。當我們把這些照片貼出來的時候，孩子們都歡呼起來：“這么多的魚，這是在哪里呀？”“這座橋真美，拱起來的地方像一個彎彎的月亮。”可以看出，孩子們對這些照片產生了很大的興趣。我們參觀了鴨嘴橋，給孩子們講了有關鴨嘴橋的故事。在這個活動快要結束時，我們讓孩子們說說自己的家鄉，有的說：“我的家鄉很美，我愛它。”有的說：“我們家鄉特產真多，我喜歡吃。”有的說：“鴨嘴橋是我見過的最美的橋。”……孩子們對家鄉的環境、人文文化等方面有了深刻的印象，從而也激發了孩子們熱愛家鄉的情感。又如大班科學活動《有用的篩子》中，第一個環節目標是發現篩子的作用，因為要分離黃豆和芝麻，因此我們為幼兒提供的是同一種篩子。通過幼兒自己的嘗試，發現篩子能分離混合物。第二個環節是發現篩孔的大小與被分離物的關系，我們為幼兒提供了三個不同篩孔的篩子，讓幼兒探索嘗試分離綠豆和玉米、蠶豆和赤豆、米和米粉這幾種混合物。整個活動始終是以幼兒操作為主，突出農味，孩子們在活動中保持著濃厚的興趣。
通過這些資源的開發，讓幼兒認識本土資源，不但豐富了幼兒園的課程內容，而且貼近了幼兒生活。
四、自由開放的戶外活動
孩子生性喜歡活動，為此，我們組織一些自由開放的戶外活動滿足他們好動的需要。如每天帶孩子在園內草坪上翻爬滾打，過一下“自由癮”；在玩沙池里自由地挖窩，撿石子；在玩水池里撈魚，一張張笑臉透出了他們的童真。另外，我和孩子們一起用自然材料制作各種玩具，如把竹子截成很多段變成竹棍，引導幼兒一物多玩：可讓幼兒接力賽跑，也可做騎馬動作，幼兒間相互合作玩出了“開火車”、“放煙火”等許多游戲。用竹片做成竹圈，孩子們玩“套圈”、“滾圈”、“跳圈”、“鉆圈”等游戲，不同年齡層次的幼兒在這個活動中都能得到了很大的發展。用稻草編織成的草龍可讓幼兒玩“舞龍的游戲”，用山上的藤條編織成一條條粗繩，讓幼兒玩“跳藤繩”的游戲，這些透著農村氣息的玩具，實用、新鮮且具有一物多用性。幼兒通過與自然材料的接觸得到的是自然的體驗，創造的樂趣，這也成為農村幼兒園戶外活動中的一道亮麗風景。
總之，通過嘗試“挖掘鄉土資源，把它應用在幼兒園”的環境布置、園本課程、區域和戶外活動中，不僅轉變了教師的教育觀念和教育行為，更使我們領悟了農村幼兒園靠本土資源也能突出“農”的內涵與真諦。
（江蘇省儀征市月塘鎮謝集中心幼兒園）
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