摘要：幼兒園區(qū)域材料投放是促進幼兒全面發(fā)展的有效路徑，應當充分利用幼兒園有限的空間，優(yōu)化區(qū)域材料投放。本文簡單論述幼兒園區(qū)域活動中材料投放的重要性，指出了現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域材料投放中存在的不足，對幼兒園區(qū)域材料應該如何投放進行了淺入的分析，以期能夠為幼兒園區(qū)域材料投放工作提供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域材料；投放措施
事實上，幼兒園的區(qū)域活動指的是幼兒在一定的活動區(qū)域中自主游戲、自由學習的活動，是幼兒園教師借助多樣化的教學資源，鼓勵幼兒進行游戲、學習的活動。區(qū)域活動材料投放的正確，有助于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、與人交往能力和語言表達能力。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對幼兒園區(qū)域活動材料的投放提出了以下看法。
一、幼兒園區(qū)域活動中材料的重要性
�。ㄒ唬┯欣谔岣邔W生的動手操作能力
在意大利幼兒教育學家蒙臺梭利看來，有準備的教學空間是能夠有效促進幼兒身心健康發(fā)展的，同時幼兒不是需要受到外界環(huán)境的刺激才能真正發(fā)展起來的。站在幼兒的角度來看，需要有興趣作為基礎(chǔ)才能產(chǎn)生動手操作的欲望，而區(qū)域活動材料正是他們產(chǎn)生動手操作的欲望。
�。ǘ┯欣谂囵B(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)
區(qū)域材料的投放能夠為學生提供大量的活動材料，尤其是某些廢舊材料和半成品材料。借助這樣的活動材料，能夠培養(yǎng)幼兒環(huán)保節(jié)約意識，提高幼兒的動腦能力，最大限度的滿足了幼兒對活動學習的欲望，促進幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)。
二、幼兒園區(qū)域材料投放中的不足
�。ㄒ唬┙�(jīng)常使用，材料損壞
區(qū)域材料擁有很高的教育價值，能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力和動手操作能力。保持區(qū)域材料的完整性，能夠讓幼兒在活動過程中，提升自我的審美水平。相反的，倘若區(qū)域材料經(jīng)常使用，并且沒有及時的歸還和保存，使得材料受到損壞，導致美感的缺失，這就會使得幼兒很難主動投入游戲和學習活動中去，喪失了活動興趣。
�。ǘ╁e誤使用，降低幼兒興趣
如果區(qū)域活動材料使用錯誤，則很難順利開展教學活動。例如，在進行“看圖認字”的區(qū)域活動中，如果教師不能正確選擇活動材料，則極易使幼兒喪失繼續(xù)游戲的欲望，降低了幼兒的活動興趣。
�。ㄈ┤藬�(shù)太多，材料不足
在與其他幼兒教師進行交談時，經(jīng)常會討論有關(guān)幼兒是否喜歡區(qū)域活動俄話題。很多教師都紛紛表示，最好能夠每天都為幼兒提供區(qū)域活動，但太麻煩，尤其是部分活動材料不足、幼兒會因為爭搶材料而產(chǎn)生糾紛。因此，幼兒園區(qū)域活動并不經(jīng)常開展。
三、幼兒園區(qū)域材料應該如何投放
�。ㄒ唬┰鎏斫M合材料，創(chuàng)新材料操作方式
幼兒園教師要充分考慮到幼兒自身的實際情況，不斷的優(yōu)化區(qū)域活動材料，增添新的組合材料，創(chuàng)新材料的操作方式，最大限度的發(fā)揮每一件材料的作用，保證材料的完整和美感。從幼兒的角度看來，只有是他們感興趣的活動材料，他們才會積極投身于活動中來。因此，在面對破損材料時，教師不需要立即更換材料，而是應當創(chuàng)造性的增添組合材料，創(chuàng)新材料的操作方式，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，切實提高學生的動手、動腦能力。例如，教師可以將本班級內(nèi)的活動材料與隔壁班級進行互換，或者是將材料進行組合，融入幼兒從沒有使用過的材料，通過新舊材料的組合，就能產(chǎn)生新的活動材料，引導幼兒將新舊材料的使用經(jīng)驗相連接，保證活動材料的連貫性，激發(fā)幼兒的操作興趣。
�。ǘ┱_投放材料，激發(fā)幼兒活動興趣
在開展區(qū)域教學活動的過程中，教師要為每一個幼兒都準備好活動資料，可以根據(jù)幼兒的興趣愛好和心理特征選擇合適的活動資料，保證區(qū)域活動材料投放的正確性。至于活動的方式、活動的內(nèi)容以及活動的對象，都可以直接由幼兒自主選擇，以此來充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒參與到區(qū)域活動中來。事實上，幼兒投身于區(qū)域活動的興趣、活動開展的時間都會受到區(qū)域活動材料選擇的影響。因此，要能夠充分發(fā)揮區(qū)域活動材料的實際價值，促進幼兒的發(fā)展，教師要正確選擇正確的、合適的區(qū)域活動材料，要選擇能夠滿足幼兒心理發(fā)展需求的活動材料，讓幼兒積極主動的要求參與到活動中來，與活動材料進行“互動”。這就必然要求教師能夠牢牢把握住幼兒的心理特點和年齡特征，將培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力看做是終極目標，選擇相對應的區(qū)域活動材料。只有通過這樣的區(qū)域活動材料選擇方法，才能激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒全身心的投入到區(qū)域活動中來，提高幼兒的動手操作能力。
�。ㄈ┌凑沼變旱男睦硖攸c來投放材料
在開展幼兒園區(qū)域教學活動時，教師要充分考慮到幼兒的心理特點和興趣愛好，為幼兒提供充足的區(qū)域活動材料，供幼兒自主選擇活動材料，以此來培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。例如，在進行以“蛋寶寶”為主題的區(qū)域活動時，教師可以按照幼兒心理特征來選擇投放材料，當幼兒遇到困難時，教師要及時的給與幫助。具體活動如下：在活動區(qū)域間放置了蛋寶寶，并要求幼兒充分利用班級內(nèi)的活動材料來幫助“蛋寶寶”站起來。剛開始的時候，幾個幼兒嘗試徒手使其站立，但都以失敗告終。此時，教師可以鼓勵他們選擇活動材料。隨后，一名幼兒選擇了一塊中間是鏤空的長方形積木，于是蛋寶寶站立起來了。其他幼兒紛紛效仿，有的也拿積木，有的拿杯子、蓋子等各種材料，最終都使得蛋寶寶站立起來了。通過這樣區(qū)域活動材料投放，不僅能夠供學生自主選擇使用材料，還能夠進一步提高幼兒的動手動腦能力，促進幼兒身心的共同發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，幼兒園區(qū)域材料投放是一項十分復雜的工作，不可避免的存在這樣那樣的問題。對此，幼兒園教師要針對現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域資料投放中存在的不足，采取有效的措施，在充分考慮到幼兒心理特征的基礎(chǔ)之上，增添組合材料，創(chuàng)新材料操作方式，為幼兒提供充足的活動資料。通過這樣的投放方法，來激發(fā)幼兒的學習興趣和操作欲望，切實提高幼兒的動手操作能力。
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作者簡介：馬莎，陜西師范大學2012級
音樂學院碩士研究生，專業(yè)：學科教學，研究方向：
音樂教育。
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