摘 要：教師專業素質的培養是一項基礎性、長期性、綜合性的工程，是學前教育內涵發展的一個關鍵要素和永恒主題！面向未來，讓專業發展成為每一個教師的自覺意識，從而樹立創新發展理念，關注教師的專業成長、滿足教師的發展需求，才能保證幼兒教育的可持續發展。
關鍵詞：教師；規劃；發展
教師的發展是幼兒園發展的基礎，也是幼兒園發展的動力和活力的源泉。幼兒園要發展，最大的挑戰是教師；孩子要發展，教師必須發展在先。因此，只有持之以恒加強師資隊伍的建設，不斷促進教師的專業發展，才能保證教育的可持續發展。“十三五”期間，幼兒園在研究教師的成長規律、提高教師的專業能力方面進行了積極的探索和實踐。下面分享一下我在教師專業培養方面的心得。
一、立高尚師德，建和諧團隊，積極開展師德建設
“立高尚師德，建和諧團隊”一直是師資隊伍建設的一個重要理念和一項工作，并納入幼兒園重要議事日程，將職業道德建設與加強教師隊伍建設統一規劃，統一部署。幼兒園創新師德建設方式，應成立“健心”、“健體”、“健美”三大社團。關注教師的心理健康，在工作節奏緊張的情況下適時為教師解壓，舒緩情緒，愉悅身心，使彼此之間的關系更加融洽和緊密。同時，積極開展“師德故事大家講”活動，宣講師德標兵的先進事跡，普通教師的感人故事。教師既是故事的主人公，又是師德故事的聆聽者；既是故事的宣講者，又是師德故事的感受者。多重角色的互換，使教師們獲得精神上的享受，自發地從師德教育中獲得真切的幸福和快樂。
二、確立先進的管理理念，完善隊伍管理機制，激勵教師專業成長
（一）堅持人性化和個性化管理并重
在規范管理的同時，突顯以人為本，以情暖人，營造和諧互助的幼兒園文化氛圍，增強教師的歸屬感。弘揚教師的主體精神，尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性。作為我來講就是客觀理性的幫助老師解決問題。其次，由于每一個人都是獨特的個體，都有自己的個性與特長。因此要深入教師隊伍，交心對話，了解并掌握教師的個性、愛好特長和能力水平，關心每一個人，關注其合理需要，關注其生命價值和奉獻精神。只有當教師感受到管理者的愛和尊重，產生強烈的歸屬感和集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮他們的主動性、積極性和工作潛能，從而促進教師積極愉快地、全身心地投入到工作中。
（二）樹立“管理就是服務”的思想
管理就是服務，這是現代管理理論中一個重要的理念。從管理的實踐層面上講，管理的核心應該是服務，管理的質量也就是服務的質量。作為幼兒園的管理人員，無論是園長，還是中層干部，都應樹立全面質量意識和服務意識。要全員服務，全面服務，全程服務。管理人員要經常深入到班級、年級、教研組當中，幫助教師發現問題，解決問題，在服務方向、服務內容上應有超前意識，應該努力地為教學一線老師提供便利，搞好服務。例如：核算員會將機打發票一一送到班級教師手中；保健醫會在新任保育員到位時手把手的交如何正確擦桌、洗碗等。從而將幼兒教師的工作積極性、創造力發揮到最大限度。
（三）重視文化引領，促進內涵發展
幼兒園文化是幼兒園的靈魂，是在幼兒園團隊中形成的全體成員認同并自愿遵循的價值觀、思想作風、行為準則等。幼兒園要通過對教師、家長、社會的征集活動，形成幼兒園的園徽、園旗、園歌及三風一訓（各種標記）、辦園目標及愿景，而幼兒園文化一旦形成，無論對內對外、何時何地，影響、制約、塑造著每一個教職員工的正確行為，發揮其教育、約束、凝聚的作用。從而也為教職員工創造了一個具有和諧的人際關系、能夠充分發揮各自能力、實現自我價值的環境氛圍。
三、以發展規劃為引領，促教師專業化發展
教師的發展規劃是幼兒園發展規劃的重要內容，對幼兒園教師群體的發展具有指導性的功能。我們深刻意識到，一個好的幼兒園教師發展規劃是充分調動教師的積極因素，教師自覺能夠地將幼兒園的大目標內化在個人的發展規劃內，圍繞總體大目標與個體的階段性目標開展各項活動，將規劃逐步變為現實，為教師專業發展指明方向。
（一）全面了解教師專業發展的現狀和存在的問題，進行整體分析
通過全體會議、問卷調查、個別訪談等形式，全面準確地了解教師專業發展現狀、專業發展存在的??題、困惑以及發展需求。其次，針對突出問題、重點問題進行分析、梳理。如教師發展中存在的問題診斷；制約我園教師專業發展的主要因素分析；教師發展的契機分析；可利用的資源分析等，并對所有問題進行優先排序。最后，我們根據幼兒園的發展規劃、教師專業發展的趨勢等，確立以師德建設為引領，分層培訓為手段，課程實踐為抓手的師資培訓策略，探索以青年教師占主導地位的師資隊伍培訓模式，確定了幼兒園教師專業發展的起點，以及優先發展的領域。
（二）確定教師專業發展目標，形成教師專業發展愿景
嘗試在開展教師專業考核標準的修訂工作，將以往統一的考核標準，改為發展性評估標準。即將幼兒園教師分成四個層面：骨干教師、成熟教師、合格教師和新入職教師，將不同層面的考核目標設在每個教師的“最近發展區”，方便教師們比對自己和他人的差距。全園教師根據自己的教育實踐能力，在發展序列中尋找對應的位置，了解差距，確定發展目標，再申報自己的專業考核等級。這一舉措不僅能調動全體教師參與自我發展互動的積極性，更引發了每一位教師自身發展的強烈動機，教師通過比對發展性考核目標，不斷對自我進行督促和提升，挖掘出了個體自身的潛在價值。
（三）科學指導教師個人發展規劃，引領教師專業發展
教師只有擁有了自主發展的意識，并對自己的發展負責，才能使規劃逐步變為現實，踐行出幸福的職業生涯之路。為幫助教師合理的自我定位，對個人的發展規劃進行有針對性的設計，解決教師在專業發展上的困惑，我們要開設專題講座，并請個別教師進行優秀規劃的交流分享。幫助教師不斷調整完善個人方案，讓個人規劃脫離“假、大、空”，形成真正符合個人自我成長需要的計劃。
近年來的實踐，使我深深地體會到：教師的專業技能及素質的培養是一項基礎性、長期性、綜合性的工程，是學前教育內涵發展的一個關鍵要素和永恒主題！
參考文獻：
[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準，幼兒園教育綱要.
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