[摘 要]在新的科學教育理念的要求下，教師的科學教育行為發生了很大的改變，在為幼兒設計和組織科學棵究活動時艙夠做到根據幼兒的興趣、需要選擇探究內容，使之貼近幼兒生活，能夠依據探究目標為幼兒提供具有適宜結構的材料，并努力創設寬松的棵究氛圍，但同時也存在著目標理解和把握、活動組織和指導等方面的不足。這需要教師進一步加強學習，加強實踐研究和反思。
[關鍵詞]幼兒園；科學教育；教師
一、教師科學教育觀念與行為的變化
為貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱為《綱要》)關于幼兒科學教育的教育思想，將其落實到教師的教育行為中，提高教師組織和指導科學探究活動的能力，我們開展了深入的實踐研究，先后到天津市18個區縣的30余所幼兒園，對教師的教育實踐進行分析、研究和指導。通過實踐研究使我們欣喜地看到，教師科學教育的觀念發生了可喜的變化，組織和指導科學探究活動的能力有了一定的提高，突出表現在以下幾個方面：
(一)能依據幼兒的興趣、需要選擇探究內容，使探究活動貼近幼兒的生活
探究內容的選擇是教師在科學教育實踐中感到最困難的。在以往的活動中我們發現，教師常常苦思冥想，從自己的知識經驗出發選擇探究內容，有一些內容就顯得繁、難、偏、舊，不符合時代的發展、《綱要》的精神和幼兒發展的需求，教師也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。隨著我們對科學探究活動研究的不斷深入，這種現象得到了明顯的改善。教師已經意識到，幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點，是其主動學習和發展的動機力量，幼兒只有對探究的內容感興趣，才能進入積極主動的探究狀態，才能提高學習效率。這就需要教師下功夫觀察幼兒，了解孩子們對哪些事物和現象感興趣，并進行價值判斷，將其擴展成為科學探究活動。在此要求下，一些教師開始能夠依據幼兒的興趣、需求選擇探究內容。
《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。”由此可見，科學教育的內容應當生活化。根據這一要求，我們的教師設計了諸如“大變小”(嘗試使用不同的工具將食物變小)、“榨橙汁”(嘗試用不同的方法榨果汁)等貼近幼兒生活的科學探究活動。這些探究活動與幼兒生活中常見的事物和現象緊密相關，有助于幫助幼兒感受這些內容對自己和同伴的意義，發現周圍世界的神奇，真正體驗到科學并不遙遠，科學就在身邊。
(二)能依據探究目標提供具有適宜結構的材料
在活動中，如果教師能夠依據探究目標給幼兒提供具有適宜結構的材料，將能有效激發和維持幼兒的探究興趣，使幼兒在活動中通過與材料的相互作用獲得經驗、得到發展。
我們的教師根據實踐摸索的經驗，總結了在科學探究材料的提供上應當突出的特征：
1．材料應物化教育目標。
一個大班的幼兒參觀完熱帶植物觀光園后，對園內的噴泉產生了濃厚的興趣。教師捕捉到幼兒的興趣點．引發了幼兒有關“噴泉”的探究活動。在活動中，教師為每組幼兒提供了相同的材料：注滿水的瓶子、針管、打有一至四個孔的瓶蓋，并提出問題：“一個孔和兩個孔的‘噴泉’，哪個噴得高?兩個孔和三個孔的比較，哪個噴得高?”由于材料物化著活動目標，揭示著壓力與壓強的關系，幼兒通過動手操作和實驗，能夠清楚地觀察到“在相同力的作用下，孔越多，水噴得越低，孔越少，水噴得越高”這一現象，獲得了有關壓力與壓強關系的相關經驗。由此可見，如果材料具有適宜的結構，能夠有效地支持幼兒的探究和發現，將有助于幼兒獲得有關的關鍵經驗。
2．材料應使幼兒通過操作明顯地看到事物之間的關系。
在中班幼兒“睡蓮花開了”的探究活動中，教師投放了報紙、白紙和手工紙折成的花。由于這三種紙的吸水性由強到弱，當幼兒將這三種紙折成的花同時投放到水中時，很快發現報紙折成的花馬上就“開”了，其次是白紙，最后是手工紙。孩子們興奮地總結道：“報紙花‘嗖’地一下子就開了，白紙花是慢慢地開的，手工紙花開得最慢。”這三種紙的投放使幼兒通過操作明顯地感知到了不同質地的紙在吸水性上的差異。
3．材料應能激發幼兒的探究興趣。
教師還注意投放幼兒感興趣的材料，使孩子們到就產生想玩一玩、探究一下的愿望。
此外，在很多活動中，教師還注意充分運用幼兒身邊常見的、易得的材料，有的甚至是一些廢舊物品，這樣不僅使幼兒通過操作獲得了相關的經驗，而且使幼兒真切地體會到了科學與日常生活的緊密聯系。
(三)能努力創設寬松的探究氛圍
寬松、安全的探究環境是幼兒主動探究和學習的基本前提。沒有安全的心理環境，主動學習和探究就不可能發生，在科學教育實踐中，教師通常都注意到了創設寬松的探究氛圍，最為突出的是在探究活動中，教師開始能夠接納幼兒的錯誤認識。
以上幾個方面是教師在科學探究教學實踐中取得的成績和突出進步。但由于對科學教育的研究還不是十分深刻，因此難免存在一些問題，如：一些教師對科學探究活動的目標把握不準，對科學探究活動各環節的作用認識不足，對在各環節中應如何指導經驗不夠等，都影響了教師組織的科學探究活動的有效性。
(一)在對目標的理解和把握上
在科學教育實踐中我們發現，一些教師對科學探究的目標理解和把握不準，致使在組織指導上出現了偏差，出現了材料的提供未能起到支持幼兒探究和發現的作用、提問沒有指向核心目標等弊端。
如：大班“有趣的鏡子”是一個幼兒非常感興趣的活動，幼兒在活動中始終保持了十分高漲的積極性，但由于教師對目標把握得不夠準確，影響了探究活動的有效性。教師制定的主要目標為：“感知鏡子反射這一科學現象”，為幼兒提供了用兩面鏡子粘成的“鏡子書”和玩具小貓，然后引導幼兒猜想并實驗：折疊“鏡子書”后可以照出幾個小貓?
在觀察孩子們的實驗后我們發現，“鏡子書”折疊角度的大小，與反射出的小貓的數量密切相關。也就是說，“鏡子書”折疊的角度越小，反射出的小貓數量就越多。但由于教師制定的目標比較大而模糊，不是非常明確，致使教師的提問及指導存在一些偏差。在孩子們的實驗中，教師提出了如下問題：“你們看到了幾只小貓?為什么會這樣?你和別人的有什么不一樣?鏡子是什么樣的?你有什么發現?”這些提問都十分籠統，不利于引導幼兒清楚地思考“鏡子書”折疊的角度與反射出的小貓數量之間的關系。
試想如果目標指向再具體、明確一些，如：感知鏡子折疊角度與反射出的物體數量之間的關系；教師的提問再明確一些，如：“你在鏡子里看到了幾只小貓?為什么有時看到的少，有時看到的多?”在孩子充分操作和實驗后，進一步提出：“看到兩只小貓的時候，你的‘鏡子書’折疊的角度是大還是小?看到4、6、12……只小貓的 時候，‘鏡子書’又是什么樣的?”并引導幼兒將觀察到的現象用繪畫的方式記錄下來。為了讓幼兒得出正確的結論，還可以提出“怎樣折疊‘鏡子書’才能看到更多的小貓?”等問題，以使幼兒獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數量越多”的關鍵經驗。這一經驗是大班幼兒通過觀察、感知能夠理解和獲得的。由此可見，只有目標具體、指向明確，才能使教師的提問有針對性．引導幼兒逐步向探究原理邁進，最終獲得關鍵經驗。這也就要求教師增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理、獲得哪一概念和哪一方面的經驗。也只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論，促使幼兒發現科學原理。
(二)在活動的組織和指導上
新的科學教育理念強調幼兒科學探究活動應是一個引領幼兒親歷“提出問題、猜想假設、實驗驗證、記錄信息、結果討論”的過程。在實踐中我們看到，一些教師雖然努力引導幼兒親歷科學探究的過程，對幼兒進行有效指導，但也反映出教師對一些探究環節的作用理解不夠，對在各環節中教師應如何指導把握不好。具體表現為：
1．提問的技術有待提高。
提問是教師引導幼兒探究的主要技術之一，是科學探究活動組織成功的基礎，有人甚至將提問比喻為“教學的生命”，由此可見教師提問在科學探究活動中的重要作用。教師在什么時候提問、提什么樣的問題都會深刻影響幼兒探究的主動性、深度和廣度。在教育實踐中，我們看到教師提問的能力還是比較欠缺的。
第一，提問指向不明確。
教師應依據探究的目標或原理設計提問，提問指向要明確，環環相扣，層層深入，引導幼兒逐步向探究原理邁進。然而，一些教師的提問往往比較空泛，不明確，缺少目標指向性，甚至偏離目標。
第二，啟發性問題少。
教師應依據探究目標提出幼兒感興趣的、有助于幼兒發現事物之間關系的、富有啟發性的問題，這樣才能使探究活動變得有意義。然而，我們一些教師的提問多為封閉性的。真正能引發幼兒深入思考、探究和發現事物之間關系的問題太少。
第三，提問過于頻繁。
在探究活動中教師要講究提問的技巧，把握提問的時機，在最為適宜的時候提出最為適宜的問題，才能推動幼兒的探究活動向更高水平發展。然而，我們的一些教師往往提問過多，過于頻繁。在活動中我們常常看到有的幼兒根本不理會教師的提問，專注于自己的探究和實驗。幼兒的這一表現表明教師頻繁的提問會打斷幼兒的思維，于擾幼兒的探究，是幼兒所不喜歡的。
2.忽視幼兒的猜想假設。
新的科學教育理念告訴我們，猜想假設是探究活動的重要環節，幼兒有自己的猜想假設是他們主動建構知識經驗的前提。只有帶著自己的猜想進行探究，幼兒才能真正進入積極主動的探究狀態。在實踐中我們發現，一些教師往往忽視幼兒的猜想，在探究活動中沒有設計和組織這一環節，從而影響了幼兒探究的實際效果。
3．對記錄在科學探究活動中的意義與作用認識不夠。
記錄是科學探究活動的重要環節之一，對培養幼兒尊重事實的科學態度與精神、促進幼兒知識經驗的自我建構具有獨特作用。幼兒學習記錄觀察和操作的過程與結果，對其終身學習和發展都有重要的意義。
在實踐活動中我們感到，有些教師對記錄在探究活動中的作用認識不夠，對于該記些什么、什么時候記、怎樣記等技術性的問題把握不好，影響了記錄作用的發揮。如：有的活動記錄很隨意，在幼兒探究后，教師給幼兒一張白紙，告訴他們：“把你們剛才做的實驗畫下來，畫完后告訴別的小朋友你是怎么做的。”至于記些什么、怎樣記等等，都沒有明確的要求，這種十分隨意的記錄是達不到培養幼兒尊重科學事實的態度的目的的。有的活動記錄方法比較抽象，不符合幼兒的年齡特點。如在一個小班幼兒的探究活動中，教師設計了8種標記，以代表8種材料，讓幼兒自己畫標記以記錄。但由于幼兒年齡小，標記本身又比較抽象，記不清這些標記所代表的材料，因此實際記錄時十分困難。有的活動記錄形式則不適宜。如在一個小班幼兒“什么東西溶解了”的探究活動中，教師在設計記錄表格時，采用了實物圖片，并用小問號代表猜想，用小手代表實驗結果，讓每個幼兒根據自己的實驗結果用“小點點”和“圓圈”分別代表沒有溶解和溶解的東西。由于幼兒年齡小，記錄的意識和能力比較差，對標記所代表的意義及教師的要求又不太理解，所以有的幼兒還沒有開始做實驗，就把表格畫滿了，有的幼兒則只顧實驗沒有記錄，在教師的提醒下才進行追記，但有些實驗過程已經遺忘．記錄的信息也不真實。可見，這種個人記錄的方式是否適合小班幼兒還有待研究。總的來說，這些現象都影響了探究活動的科學性和有效性。
要想充分發揮記錄的作用，教師就要明確記錄的目的．明確為什么記錄、記些什么，以及怎樣記等等。由于幼兒的思維具有具體形象性的特點，因而記錄的方式要形象化、多樣化。記錄的方法以繪畫方式為主，此外還可以采用實物或圖片粘貼等方式，配以簡單的文字、符號、表格等。總之，教師要依據幼兒的年齡特點靈活確定記錄的形式和方法，引導幼兒記錄探究過程中最關鍵、最有意義的環節，否則就會使記錄失去意義。
(一)加強學習
教師要進一步認真學習《綱要》中關于科學教育的思想，學習“做中學”研究項目的理論和實踐經驗，以先進的教育理念指導我們的教育行為。同時，還要學習相關的科學知識，豐富自身的知識經驗。
(二)加強實踐研究和反思
對于教師來說，任何理念的內化和經驗的獲得都不可能通過一兩次活動就能實現，這需要教師在實踐中不斷地運用、研究、反思和改進。
首先，教師要注重預操作。在引導幼兒開展探究活動之前，教師要進行充分的探究和操作，了解探究活動的難點和關鍵點，預測孩子們在探究活動中可能出現的問題和困難，為他們的探究活動作好環境、材料和指導上的準備。如果教師對探究中的關鍵因素不了解，是無法指導幼兒的。
其次，在探究活動中教師還要悉心觀察幼兒的探究情況，了解他們在探究活動中出現的問題和困難，分析并反思材料的提供是否適宜、提問對幼兒的探究是否有促進作用、記錄的方式是否科學合理等。只有經過不斷的實踐研究，才能幫助教師將教育理念轉化為教育行為，逐步提高教師組織和指導科學探究活動的能力。
【幼兒園科學探究活動現狀探析】相關文章：
• 植根生活 整合幼兒園科學教育資源
• 寓電化教學于幼兒園科學活動
• 幼兒園科學教育活動之我見
• 幼兒園科學教育活動初探
• 師范院校《幼兒園科學教育》教學改革對策研究
• 談科學的幼兒園環境設計
• 淺談幼兒園科學教育活動
• 巧用科學資源 促進幼兒探究
• 有效開展幼兒園科學活動的要點
• 淺析幼兒園科學教育的教學方法
• 幼兒園開展科學教育初探
• 制訂實施《四川省幼兒園裝備規范》促進幼兒園裝備科學化規范化發展
