今年3月11日，日本東北地區發生了里氏9級的大地震，同時引發約10米高的海嘯。園里的孩子們對此也很關心，圍著老師問“什么是海嘯”“為什么會發生海嘯”等問題。其實，幼兒身邊處處有科學。各種玩具、日用品以及很多自然現象，都有具體、直觀、生動形象的特點，都深深地吸引著幼兒，激發起幼兒探索的興趣和欲望。這為對幼兒進行科學教育提供了有利條件。在幼兒園這一特殊的環境中，對幼兒進行科學教育必須處理好“有意”與“無心”的關系，把科學教育自然地滲透在幼兒的實際生活中，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。
一、保護幼兒的好奇心，樂于回答幼兒的問題
科學始于好奇。古往今來，許多著名科學家的偉大成就，往往是與其少年兒童時代的好奇分不開的。因此，教師應善于保護幼兒與生俱來的好奇心，及時滿足他們的求知欲望。當幼兒高高興興地問教師“為什么”時，教師要敏感地意識到這是豐富幼兒知識、發展幼兒技能的好時機，教師應耐心傾聽、認真對待幼兒提出的每個問題，并盡量用通俗、有趣、形象的語言給予回答。這樣既可以滿足他們的好奇心，保護他們的探索精神，又可以使他們初步形成對環境的科學認知，積累初步的科學經驗。對某些一時難以回答的問題，教師可以請教其他教師或查閱有關書籍，與幼兒一起尋求答案。即便幼兒沒有立即得到答案，但在無形中卻能獲得探求知識的方法和途徑，進而把“無心”的好奇轉化成為“有意”的求知動力。
二、讓幼兒親自操作體驗，感受科學活動的樂趣
幼兒園指導綱要中明確提出“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動”。操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識的重要途徑。在幼兒園科學教育中，教師應有意識地為幼兒提供更多機會，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、嗅覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，并將“無心”的動手轉化為“有意”的動腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高認識能力和思考能力。例如在活動區中，小班科學區可以收集好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具；中班科學區可以投放有彈性的物品、可當陀螺玩的玩具和各種小工具；大班可以開展一些主題活動，如“奇妙的蓋子”、“有趣的鏡子”、“牙膏管的秘密”、“好玩的磁鐵”等等，孩子在玩磁鐵時，教師不必急于將磁鐵能吸鐵這一特性直接告訴孩子，而應提供紙張、木頭、石子、塑料、鐵片、回形針等材料，讓幼兒在玩的過程中自己去思考、去發現，最終了解什么東西能被磁鐵吸起，什么東西不能被磁鐵吸起。又如，為了讓孩子辨別生熟雞蛋，教師可給孩子提供生熟兩個雞蛋，引導孩子自己旋轉雞蛋玩，從中發現生熟雞蛋轉速不一樣，轉得快的是熟雞蛋；也可引導孩子把雞蛋放在耳邊用力搖晃，了解有聲響的是生雞蛋，沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作、積極動腦而獲得的經驗總是令人難忘的，孩子通過操作、觀察、分析后得出的結論一旦被大家認可，他們就會特別高興，而成功的喜悅又會激起孩子更高的探索熱情，使他們產生強烈的學習主動性和積極性。
三、引導家長在日常生活中滲透科學教育
我們周圍的世界，從地上的花草樹木、鳥獸魚蟲，天空的太陽月亮、風雨雷電等自然物和自然現象，到衣、食、住、行等各方面的社會生活，無不充滿著科學的氣息。但幼兒往往只是沉浸在活動中而忽視了對環境的觀察了解，尤其會忽視對自然界中隨機出現的一些科學現象的觀察。因此，家長要善于利用身邊的事物，以自己的熱情和對科學的探索精神有意識地引導孩子關注這些現象，讓他們化“無心”為“有意”，通過認真觀察、積極思考，獲得粗淺的科學知識，培養他們探索科學奧秘的興趣。例如，媽媽買回螃蟹后，可以引導孩子觀察螃蟹爬行的樣子，邊觀察邊與孩子交談：螃蟹有幾只腳？它的兩只大腳像什么？是用來干什么的？它是怎樣走路的？它為什么嘴里要吐泡泡呢？……這時孩子會很感興趣地聽媽媽講解。又如，在炎熱的夏天，幼兒無意中會發現狗不時地伸出舌頭，這時家長應抓住時機問孩子：狗為什么要把舌頭伸出來呢？若孩子答不上來，家長可以這樣引導孩子：你身上出汗了嗎？我們人是通過出汗來散發身上的熱量的，可是狗身上的汗腺并不發達，大熱天，狗伸出舌頭就是為了散發熱量。這種滲透在日常生活中的科學教育，孩子學起來無拘無束，自然而有趣。
四、走出去，帶領孩子認識自然與社會
兒童的發展是在與環境的互動中實現的。教師和家長可以帶孩子游覽當地的名勝古跡，參觀博物館，或帶孩子去郊游，到公園看花展，到動物園觀賞動物，利用環境中的教育資源，有意識地引導幼兒注意觀察游覽時身邊出現的科學現象，并注意自然界與人類社會生活的密切聯系，感受自然美，從而激發孩子熱愛周圍環境、熱愛生活的情感。
（責任編輯趙永玲）
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