摘 要： 為進一步實施素質教育，培養幼兒的綜合文化素養和語言實踐能力，要調動幼兒的學習積極性，幫助幼兒養成良好的讀書寫字習慣，并結合每一個幼兒的實際情況，運用獨特教學方法，因材施教，全面提高幼兒教育教學水平。
關鍵詞： 創新意識 幼兒教育 幼兒園管理
在幼兒園管理實踐中，我認識到質量是辦園的生命線，是幼兒園各項工作成效的綜合反映。高品質的保教質量是幼兒園一切工作的出發點和歸宿。一所品牌幼兒園在教師新老交替的動態中仍保持高效益的教育管理和高質量的教育水平，人的因素是至關重要的。在幼兒園這個管理系統內人始終處于主體地位，管物、理財、處事、安排時間、溝通信息都離不開人，而資源配置、管理手段運用、管理方法選擇、管理職能發揮、管理原理運用、管理目標實現都離不開人，因此在幼兒園眾多管理工作中，管理核心應是人的管理工作，只有以充分調動人的積極性為根本，才能提高管理功效，實現預定目標。
園長要視幼兒園的各級各類人員為幼兒園的主人，為特定崗位提供寶貴的人力資源。領導用人如果只看人之短處，則無人可用；若只看人之長處，則無不可用之人。如有的教師特別熱愛幼教事業，事業心強，辦事兢兢業業，精益求精；有的教師工作經驗豐富，教學能力強；有的教師腦子活、點頭多，開拓性強；有的教師性格溫和，隨大流。有的教師性格外向，在教師中有小小的凝聚力。這些教職工身上的優勢明顯，弱點也突出，對于這些園長用人應做到心中有數。因此，園長要以辨證的眼光看待每一位員工，用其之長，避其之短。盡可能把握每一個員工的長處，公平公正地對待每一個員工。提供條件，創造條件，為每一個員工提供施展才華、積極發揮作用的舞臺，營造人盡其才的氛圍。園長真正做到尊重人、依靠人、事業栓人、感情留人，相信每個員工都能自覺上進，自我控制，積極進取，干一樣，鉆一樣，精一樣，做出一流業績。
幼兒園的教職工大多在生活物質、工作物質需要上都比較簡樸、實惠，這是她們受民族優良文化、傳統觀念的深刻影響，以及熱愛生活的表現。幼兒教師自尊的需要極為迫切，隨著社會發展，幼兒園教師的社會地位日益提高，幼兒教師要求社會對自己的權利、業績、形象給予尊重。如果她們鉆研業務、探討更有效的工作方式受到干涉，就會損傷教師的自尊心。因此，鼓勵教師參與各種教研活動，有利于激發每一個教師被尊重的需求。尊重教師的業績，客觀評價教師的工作成績，一般以肯定性評價為主，強化她們的自尊心。自善、自立才能自強。幼兒教師大多有較強的自我發展意識和自我實現的需求。不斷更新教育觀念、教育內容、教育形式及百花齊放的課程模式要求教師們必須經常學習。
根據以人為本的管理思想，園長要注意做好三方面的工作：首先全面了解體諒教職員工，并給予不同幫助。如大多數剛剛走上崗位的年輕教師，還在積累工作經驗，教育技能還在熟練中，工作壓力較大，又獨自一人，缺少家庭的關愛溫暖，又面臨談戀愛、結婚、生孩子等問題；中年教師一方面是幼兒園教學骨干教研任務重，一方面是一家主婦，要管家庭，要管孩子，要工作出色，確實很辛苦。不同年齡階段的教職工有不同的苦惱，不同的矛盾與變化。因此，園長要了解、關心教職工。以探訪宿舍、個別的交談等形式，建立信任，保持良好的溝通。滿足她們正當的需要，解決一些實際問題，幫助大家處理好工作、學習、生活的關系。如組織年輕教師開展一些豐富多彩的文體活動，幫助她們建立團隊友情；給骨干教師調動工作崗位，使每個人都能在崗位中釋放光和熱。總之，有的放矢地幫助、關心教職員工使她們感到集體的溫暖和領導的關愛。
在幼兒園管理中，園長要做到寬嚴結合、剛柔相濟，既要制定嚴格的規章制度，實行嚴格的管理和考核約束、規范教職工的教育教學行為，同時園長又要以身作則，樹立榜樣，以公平公正、實干的工作作風影響教職員工。培養人才要科學地選才，科學地用才。選才要全面發展地看待人才，在實踐中、在機制中考核、考察人才。制定不同崗位的選才標準。根據每個人的強項安排在合適的崗位上，以崗選人，使其展所長、避所短，真正發揮作用。在培養人才中，園長重點做好骨干教師的培養，對教育教學能力強，工作兢兢業業，有開拓、創新意識的骨干，給任務、給支持，以點帶面，促進整個教師隊伍形成敬業愛崗、創新開拓的風氣，帶動全體教師水平的提高。園長還要做好年輕教師的培養工作。一般采取崗前培訓、老帶新制度，“教、幫、帶”，以及給任務、教法子等措施，促使青年教師迅速成長起來。有了一支強有力的青年教師隊伍，園所才能保持可持續發展，高品質的幼兒園教育質量和水平才有保證。對一名教師來說，他教學的地方是課堂，工作和學習的地方是學校。幼兒園的環境對教師個體的成長具有決定作用，這部分人支撐了幼兒園的教學質量。教師的專業成長需要一定的外部環境，但更重要的是有渴求成長發展的內在愿望，以及需要保持積極進取的心態，學會更好地為人處事，需要掌握一套自我學習方法，需要時時為人師表，只有這樣教師才能一步一步成長為教育教學的明白人和行家，進而成為人類靈魂的“工程師”。
在幼兒教育教學實踐過程中，盡管不是和所有孩子的約定都起作用。有的幼兒能夠堅持，而且有好的效果，可以拿到幾張獎狀，也有部分幼兒半途而廢。特別是約定上課舉手的，受多種因素的影響，如自己本身就不會，怕被別人笑話，或是老師叫別人了沒叫他等，堅持不下來的比較多。還有孩子本身就缺乏足夠的自制力，戰勝不了自己，沒有恒心堅持下來。但是只要細心了解每一個幼兒的情況，進行有針對性地督促與鼓勵，其綜合素質必然會提高。
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