2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，第一次明確地把早期閱讀教育納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。2012年9月教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中語(yǔ)言領(lǐng)域中提出“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事”的教育建議。英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登?錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的。”早期閱讀教育作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中重要的一部分，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。基于以上認(rèn)識(shí)，我園從中班開(kāi)始在班上設(shè)置借閱區(qū)，一直延續(xù)至今。班級(jí)借閱區(qū)就像一個(gè)微型圖書(shū)館，孩子們可以像在圖書(shū)館那樣借閱圖書(shū)。經(jīng)過(guò)兩年的嘗試，孩子對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)與日俱增，每天去借閱區(qū)看書(shū)、每周的借書(shū)日成為孩子的期盼，閱讀圖書(shū)成為孩子每天必不可少的一種自覺(jué)行為。
一、家園共建班級(jí)借閱區(qū)
1. 家庭參與班級(jí)借閱區(qū)的創(chuàng)設(shè)
研究表明，家長(zhǎng)與幼兒園教育之間的合力的大小取決于二者之間的關(guān)系，二者完全一致時(shí)合力最大，因此班級(jí)借閱區(qū)的創(chuàng)設(shè)僅靠班級(jí)的力量是不夠的，我們把家庭的力量也爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，鼓勵(lì)家庭為班級(jí)借閱區(qū)提供圖書(shū)。到目前為止，區(qū)域里圖書(shū)資源均來(lái)源于家庭和班級(jí)雙方。由于圖書(shū)資源的質(zhì)量直接關(guān)系到孩子借閱的質(zhì)量，因此我們?yōu)榧彝ヌ峁┝艘欢ǖ闹笇?dǎo)。在成人的思維模式里，對(duì)書(shū)的閱讀一般意義為文字閱讀，很少去關(guān)注圖畫(huà)的內(nèi)容，這種習(xí)慣也自然而然地傳遞于與孩子的親子閱讀中。我們通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)有關(guān)親子閱讀的小專題講座，以及在每周的家長(zhǎng)通訊上設(shè)閱讀專欄，向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)幼兒閱讀方面的知識(shí)，如“還應(yīng)該讀書(shū)給孩子聽(tīng)嗎？”“圖畫(huà)書(shū)里圖畫(huà)的魔力”“喜歡重復(fù)讀一本書(shū)不是問(wèn)題”等，這些理念的滲透，使家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解有了改變，知道了要讓孩子開(kāi)始閱讀，認(rèn)字并不是第一步，對(duì)書(shū)的好奇、喜歡看圖、喜歡聽(tīng)才是第一步，從中也為圖書(shū)的選擇提供了有力的依據(jù)。
2. 對(duì)班級(jí)借閱區(qū)圖書(shū)的要求形成共識(shí)
由于有了之前為家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變所做的工作，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)借閱區(qū)的開(kāi)展紛紛表示贊同和支持。為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)圖書(shū)資源，我們和家長(zhǎng)在圖書(shū)的選擇與提供上達(dá)成共識(shí)。如在中班階段，借閱區(qū)的圖書(shū)一般選擇以動(dòng)物為主角、圖畫(huà)篇幅大文字少或是大開(kāi)本的圖畫(huà)書(shū)以及無(wú)字書(shū)，圖書(shū)內(nèi)容與孩子生活息息相關(guān)、語(yǔ)言有一定韻律等；大班階段，可增加以學(xué)校、家庭生活為背景的圖書(shū)、科常類的圖書(shū)以及系列叢書(shū)等。
3. 老師對(duì)圖書(shū)資源應(yīng)予以甄別
日本的教育理論家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出：“在孩子的樂(lè)趣中，最重要的是讀書(shū)。一個(gè)人喜好什么樣的書(shū)，往往決定于他第一次讀的是什么書(shū)，而且幼年時(shí)期讀的書(shū)往往能左右這個(gè)人的一生。”因此，對(duì)于家庭提供的圖書(shū)，老師要善于甄別，選擇有價(jià)值的圖書(shū)投放于借閱區(qū)。老師還應(yīng)根據(jù)家庭的圖書(shū)資源，查漏補(bǔ)缺，并根據(jù)教育教學(xué)的進(jìn)程和孩子的年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)等及時(shí)補(bǔ)充圖書(shū)，使班級(jí)借閱區(qū)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)班級(jí)借閱區(qū)環(huán)境
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，人們到圖書(shū)館絕大多數(shù)是一種自覺(jué)的、自愿的主動(dòng)行為，沒(méi)有強(qiáng)加的意識(shí)。少年兒童圖書(shū)館向每個(gè)到館的孩子敞開(kāi)大門，孩子們?cè)趫D書(shū)館里自由地翻看自己喜歡的、感興趣的圖書(shū)，覺(jué)得自在且沒(méi)有壓力。作為圖書(shū)館縮型的班級(jí)借閱區(qū)，也應(yīng)該成為孩子自由漫步的書(shū)香地。
1. 在班室中選擇合適的位置設(shè)置班級(jí)借閱區(qū)
活動(dòng)區(qū)是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要而設(shè)置的教育環(huán)境。由于我園班室面積不大且要兼顧學(xué)習(xí)、生活，給活動(dòng)區(qū)設(shè)置帶來(lái)一定難度。而班級(jí)借閱區(qū)是本班的重點(diǎn)活動(dòng)區(qū)域，因此在位置選擇上我們予以首要考慮。基于閱讀活動(dòng)需要較為安靜的環(huán)境，本班在選擇借閱區(qū)位置的時(shí)候首先考慮的是獨(dú)立的空間、人流較少的位置，因此我們把借閱區(qū)首選于與課室相連的長(zhǎng)廊區(qū)域。事實(shí)證明，由于這個(gè)位置相對(duì)獨(dú)立，其他區(qū)域的活動(dòng)不會(huì)影響到孩子的閱讀，孩子可在此盡情地專注于圖書(shū)中。在借閱區(qū)的一堵墻面上，有長(zhǎng)達(dá)2米的大窗戶透光，在天氣睛朗的早晨里，陽(yáng)光輕柔地灑進(jìn)區(qū)域里，孩子們仿佛沐浴在書(shū)的海洋中。
2. 圖書(shū)的擺放
由于借閱區(qū)可利用的環(huán)境不多，圖書(shū)的擺放是一個(gè)關(guān)鍵的因素。我們利用了文件架存放圖書(shū)。我們和孩子一起把圖書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，如故事類、科學(xué)類、期刊類、親子共讀類等，并在這些類別中按書(shū)的大小再進(jìn)行細(xì)分。分類后，我們給每本圖書(shū)編上數(shù)字號(hào)碼，在圖書(shū)存放架標(biāo)示明確的標(biāo)志，如1―9、10―19、20―29等，孩子通過(guò)圖書(shū)的數(shù)字編號(hào)與圖書(shū)存放架的標(biāo)志一一對(duì)應(yīng)的方法，能較清晰地把圖書(shū)按要求取放。
此外，圖書(shū)架也是必不可少的工具之一。我們利用圖書(shū)架定期進(jìn)行圖書(shū)推介，如系列叢書(shū)、專題圖書(shū)等的推介，《鼠小弟系列叢書(shū)》《視覺(jué)大發(fā)現(xiàn)》《艾瑪系列叢書(shū)》等成為孩子爭(zhēng)相閱讀的對(duì)象。
3. 發(fā)揮環(huán)境的教育功能
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的設(shè)置和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能起到暗示的作用，可以誘發(fā)孩子的積極行為，并不斷重復(fù)，它所起作用與教師的言傳身教一樣重要。我們把墻面充分利用起來(lái)，把借閱規(guī)則滲透其中。
在規(guī)則的制定上，我們尊重孩子的主觀愿望，在借還書(shū)日的確定上從開(kāi)始的周五和周一調(diào)至周四和周一，給孩子更多的時(shí)間閱讀自己所喜歡的圖書(shū)；在借還書(shū)流程上參考孩子到圖書(shū)館借閱的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行制定。規(guī)則制定后，我們外化為環(huán)境。由于孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)不多，我們以圖文結(jié)合的方式再現(xiàn)。孩子把借閱的流程、圖書(shū)擺放的方式等用簡(jiǎn)圖的方式繪畫(huà)出來(lái)，老師配以簡(jiǎn)短的文字，一目了然。
為激發(fā)孩子對(duì)優(yōu)秀
繪本的閱讀興趣，我們?cè)O(shè)置了“新書(shū)介紹”專欄，定期向孩子推介借閱區(qū)里的好書(shū)，并請(qǐng)孩子在閱讀這些書(shū)后，向其他小朋友分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這樣一種如“滾雪球”般的方式可以不斷擴(kuò)大這些圖書(shū)的影響力，營(yíng)造一種爭(zhēng)相閱讀的氛圍。我們還鼓勵(lì)孩子把自己閱讀后的感想記錄下來(lái)，在“圖畫(huà)書(shū)里的……”欄目中，我們可以看到孩子用稚嫩的筆觸抒發(fā)自己對(duì)圖書(shū)的感受。環(huán)境就如會(huì)說(shuō)話的老師，潛移默化地影響著孩子，使孩子能夠自覺(jué)地在環(huán)境中修正自己的行為，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
三、讓孩子成為班級(jí)借閱區(qū)的主人
班級(jí)借閱區(qū)建立的初期，由于孩子對(duì)區(qū)域的規(guī)則不熟悉，更多管理的工作都落到了老師身上。孩子們通過(guò)觀察老師的行為，以及對(duì)借閱區(qū)的逐步熟悉，自主地要求協(xié)助管理，于是圖書(shū)管理員就自然而然地應(yīng)運(yùn)而生了。
孩子們以輪流承擔(dān)的方式擔(dān)任圖書(shū)管理員，主要負(fù)責(zé)兩項(xiàng)工作，一是日常的借閱區(qū)圖書(shū)管理，二是借還書(shū)日負(fù)責(zé)辦理借還手續(xù)。每天的進(jìn)區(qū)活動(dòng)后、自由閱讀后等環(huán)節(jié)，圖書(shū)管理員都要在借閱區(qū)檢查圖書(shū)的情況，遇到?jīng)]有整齊收拾時(shí)，圖書(shū)管理員要肩負(fù)起管理的責(zé)任，督促小朋友重新收拾至好為止。遇到圖書(shū)破損的情況，圖書(shū)管理員還要與小朋友一同負(fù)責(zé)修補(bǔ)。逢周一和周四，圖書(shū)管理員要在早餐后準(zhǔn)備好工具，如小朋友記錄用的筆、借書(shū)和還書(shū)專用印章等。借書(shū)的時(shí)候，小朋友選擇到自己要借的圖書(shū)后，在自己的借書(shū)證上登記好圖書(shū)的編號(hào)，圖書(shū)管理員必須仔細(xì)核對(duì)編號(hào)是否正確，確認(rèn)后方能在相應(yīng)的位置上按上“借”的印章，表示完成借書(shū)手續(xù)；還書(shū)時(shí)也同樣要完成核對(duì)、按印章手續(xù)，并檢查小朋友把書(shū)歸還原位的情況。
這樣一種孩子們自主管理班級(jí)借閱區(qū)的模式，使孩子真正成為班級(jí)借閱區(qū)的主人，閱讀成為一種自主需求。
在這個(gè)圖書(shū)館的微型世界里，我們時(shí)常會(huì)看到，孩子們因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了一本自己所喜愛(ài)的圖書(shū)而驚喜，會(huì)因?yàn)橐乙槐緪?ài)看的書(shū)而聚精會(huì)神地尋覓，也會(huì)為看到喜歡的情節(jié)而發(fā)笑……他們總是那么忘情地投入其中，也許，這就是班級(jí)借閱區(qū)深深地吸引著孩子的原因吧。
責(zé)任編輯黃日暖
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