近年來(lái)，作為“不說(shuō)話的老師”“第三位老師”的幼兒園環(huán)境越來(lái)越成為幼教工作者關(guān)注的熱門(mén)話題之一。然而，反思現(xiàn)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們看到教師把過(guò)多的精力放在環(huán)境布置即墻面的裝飾和環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)性上，環(huán)境并未充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，也沒(méi)有帶給教師愜意的實(shí)惠，而是成為了工作中的壓力和負(fù)擔(dān)。如何讓教師從繁重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒收獲快樂(lè)與成功，真正發(fā)揮環(huán)境在教育中不可替代的作用呢？筆者通過(guò)近年來(lái)的觀察、反思，針對(duì)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)，進(jìn)行調(diào)整與嘗試，積累一點(diǎn)心得，愿與大家分享。
誤區(qū)一：片面理解“三維立體空間”的內(nèi)涵
現(xiàn)象：近年來(lái)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有個(gè)時(shí)髦的話“三維立體空間創(chuàng)設(shè)”，為此，教師將活動(dòng)室、走廊等空間的懸梁、窗戶(hù)、墻面貼滿(mǎn)、掛滿(mǎn)，五顏六色、熱鬧非凡。如，為了凸顯環(huán)境中的民族特色，除了墻面、窗戶(hù)、柱子等空間上貼滿(mǎn)、掛滿(mǎn)各樣民族服飾圖片外，教師還將一個(gè)大型立體鳳冠折騰到懸梁上。
問(wèn)題透視：教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是完全立足于幼兒，而是迎合上級(jí)、同行的參觀、檢查，滿(mǎn)足參觀者、領(lǐng)導(dǎo)者的視覺(jué)盛宴。成人看，掛在半空中的鳳冠著實(shí)精美絕倫，可對(duì)于僅一米來(lái)高的幼兒來(lái)說(shuō)，即使是高高抬起的頭也只能領(lǐng)略鳳冠“冰山的一角”。真正的好環(huán)境不是越熱鬧越好，也并非成人眼中的完美。成人應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，以孩子的視角、活動(dòng)的需要適度、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“三維立體空間”，避免環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒無(wú)法直視或給幼兒過(guò)度的視覺(jué)刺激。
調(diào)整策略：降低視線，做些減法，取代過(guò)度的視覺(jué)刺激
當(dāng)教師蹲下身和幼兒一樣高時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有許多“越軌行為”，那些懸掛物常常超出幼兒的視線范圍，同時(shí)教室紛雜過(guò)度的“熱鬧”常常干擾幼兒的清靜，影響了幼兒的思維。因此要盡量思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)所帶給幼兒的發(fā)展價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中那些幼兒視而不見(jiàn)、不感興趣甚至干擾幼兒活動(dòng)的環(huán)境布置刪減。
1.適當(dāng)留白
幼兒園的活動(dòng)室、走廊、樓梯的墻面空間常常被張貼得琳瑯滿(mǎn)目。其實(shí)，適當(dāng)?shù)牧舭撞粌H讓老師省事，同時(shí)也能讓幼兒不受過(guò)多無(wú)關(guān)因素的干擾，集中注意力，有利于活動(dòng)的組織與開(kāi)展。
“集體活動(dòng)區(qū)域的留白”：幼兒園的一日活動(dòng)有集體、小組、個(gè)別活動(dòng)形式，集體活動(dòng)需要相對(duì)較大的空間，因而，活動(dòng)室常有一塊相對(duì)固定的空間作集體活動(dòng)區(qū)域。當(dāng)幼兒集體討論、分享、集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要他們?nèi)硇牡貐⑴c活動(dòng)。因此，在活動(dòng)室的集體活動(dòng)區(qū)域的墻面、懸梁上就不宜過(guò)分利用，需適當(dāng)留白，減少無(wú)關(guān)刺激，避免幼兒在活動(dòng)中受到環(huán)境無(wú)關(guān)因素的干擾，與其他區(qū)域形成一定視覺(jué)上的區(qū)分。讓兒童擁有相對(duì)純凈的活動(dòng)空間，易于培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和專(zhuān)注性，還將為有效教學(xué)提供前提和保證。
“閱讀區(qū)的留白”：閱讀區(qū)需要營(yíng)造寧?kù)o、淡雅的環(huán)境，墻面無(wú)需過(guò)多的裝飾，可留白。在保證光線，保證書(shū)源的適宜性前提下，幾張舒適的椅子、沙發(fā)，配上幾個(gè)清新淡雅的靠枕，幾本或插或擺放在不同書(shū)架上的書(shū)即可。
“墻面的留白”：在活動(dòng)室或走廊、過(guò)道等公共的區(qū)間也要適當(dāng)留出一些“白墻”，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)需要加以利用。如，教師只需提供一些涂鴉材料，幼兒便可以在白墻上盡情地“涂鴉”，盡情施展藝術(shù)才能等等。簡(jiǎn)單的留白，會(huì)讓幼兒呈現(xiàn)出一幅幅富有創(chuàng)意的“作品”，其中的美妙是任何成人無(wú)法復(fù)制的，是教師的精心裝飾無(wú)法企及的。
2.減少高處懸掛
利用懸梁、天花板上懸掛物體對(duì)于幼兒園的女教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，由于身體、心理的原因，常常為懸吊一些物品費(fèi)勁周章，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給教師帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)于幼兒而言，懸掛物過(guò)高，不符合幼兒的視線需要，過(guò)低了，又妨礙幼兒的活動(dòng)。同時(shí)，懸掛的物體由于無(wú)法清潔，是活動(dòng)室灰塵的集中營(yíng)，成為空氣中的污染源。因此，教師應(yīng)從幼兒的視角來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，降低展示的高度，減少無(wú)意義的懸吊及貴族化的裝飾。若需要利用懸吊空間，也應(yīng)盡量放低，或從下往上延伸。如，在區(qū)域的櫥子背后安裝上網(wǎng)架，可比櫥子高出60～100cm作為懸掛架來(lái)展示。
誤區(qū)二：盲目追求墻面裝飾的“精美”
現(xiàn)象：幼兒園活動(dòng)室的墻面創(chuàng)設(shè)中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見(jiàn)，這種墻面常常讓教師投入大量的人力、精力。為了展板的美觀，教師總要對(duì)展板的底版圖案“大做文章”。如，一幅“春天的腳步近了”展板，教師在底版的左上角鏤空出許多形態(tài)各異的花朵，又在底版的下方用噴漆的鵝卵石擺粘著幾只可愛(ài)的“小腳丫” ，這樣美觀、豐富的裝飾底版確實(shí)吸引眼球，可材料的收集、鏤空、噴漆、黏貼等多道精細(xì)的活兒是多么費(fèi)心費(fèi)力。然而，根據(jù)季節(jié)、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)程不斷變化，這些展板也在不斷地更替中。
問(wèn)題透視：教師一味追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和動(dòng)態(tài)化，因而挖空心思、殫精竭力。同時(shí)，展板的“曇花一現(xiàn)”，不僅僅是材料的浪費(fèi)，更是教師精力的浪費(fèi)。其實(shí)，真正在幼兒發(fā)展中起教育作用的應(yīng)該是展板中有關(guān)春天的圖片、信息，而不是底板上的精雕細(xì)刻。底板只是增強(qiáng)了展示的藝術(shù)效果。因此，如何呈現(xiàn)幼兒所需要的信息和資料，做到既有藝術(shù)性，又能減輕教師制作展板中的費(fèi)事費(fèi)力是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)思考的重點(diǎn)。
調(diào)整策略：便于更替，重復(fù)利用，取代展示的曇花一現(xiàn)
幼兒園環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、適合幼兒當(dāng)前發(fā)展需要的環(huán)境。然而環(huán)境的變化并不意味著每一次的舊貌換新顏，徹底大革命。因?yàn)楫吘菇處煹臅r(shí)間、精力有限。如何做到既呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，變化的展示又低投入、低消耗成本呢？
1.創(chuàng)設(shè)相對(duì)固定的背景墻
組織幼兒對(duì)班級(jí)的墻面做好規(guī)劃，將展示板的內(nèi)容進(jìn)行大致分類(lèi)，如，互動(dòng)類(lèi)展板、展示類(lèi)展板等，對(duì)展板類(lèi)別做到心中有數(shù)。這樣便可根據(jù)展板類(lèi)別特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單且固定的背景墻，如，用深藍(lán)、淺藍(lán)黏貼紙剪成或粗或細(xì)的條狀，貼出或大或小的“框架”，整個(gè)背景墻設(shè)計(jì)色彩搭配協(xié)調(diào)、線條簡(jiǎn)潔，制作簡(jiǎn)單。最重要的是在背景墻的“框架”上可以展示所需要的圖片資料，并根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)開(kāi)展需要隨時(shí)更換。創(chuàng)設(shè)相對(duì)固定的背景墻，解決了墻面設(shè)計(jì)的美觀問(wèn)題，能靈活更換展示內(nèi)容，避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)。 2.設(shè)計(jì)便于更換的展示處
背景墻相對(duì)固定了，剩下便是墻上內(nèi)容的更替了，為了不破壞背景墻的墻面，同時(shí)也方便取放，能讓幼兒親自動(dòng)手完成這樣的更替，可以對(duì)展示方法做一定的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)展示方法的開(kāi)放靈活、內(nèi)容類(lèi)別的多元。
“掛一掛”：在背景墻的展示處黏貼上一些掛鉤或曲別針，不僅可以懸掛各種輕巧的工具、用具，還可展示一些照片、作品、圖書(shū)等。
“夾一夾”：利用彩色圖案的衣架，在衣架兩頭垂吊麻繩，在麻繩上夾上花花綠綠的木夾子，兩根麻繩間可以?shī)A圖片、幼兒畫(huà)作等，便于幼兒自主操作，根據(jù)活動(dòng)需要，隨時(shí)展示，隨時(shí)更替。
“插一插”：在背景墻的展示處固定一些透明插袋，或固定幾個(gè)卡槽，這樣圖片便可插入其中進(jìn)行展示。
“放一放”：有些背景墻上還可以固定一些架子，或木質(zhì)的，或泡沫板的、或紙盒裁成的，這樣的“平臺(tái)樓閣”上就可以展示一些立體物件，如手工作品、收集的材料，幼兒直接往上放一放即可。
“訂一訂”：利用萬(wàn)通板、軟泡沫等材料制作的背景墻，有一定的硬度也有韌性，既適合在上面粘拆也易于打孔、裁邊，針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，我們將展示的材料用彩釘固定，非常方便，隨訂隨取，而且彩釘?shù)墓潭ㄟ�可任意造型，美觀、方便。
這樣的或插入、或夾住、或懸掛、或磁吸等方式，方便、快捷，使展示的內(nèi)容可根據(jù)需要定期更換，反映“兒童最近活動(dòng)的主要內(nèi)容”既避免了教師繁瑣的底板制作，同時(shí)也節(jié)省了開(kāi)支，但卻起到異曲同工之效。
誤區(qū)三：包辦代替環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“幼兒參與”
現(xiàn)象：由于幼兒年齡小，教師常常對(duì)幼兒的制作 “不抱希望”，即便有放手鍛煉培養(yǎng)孩子能力的想法，也總會(huì)覺(jué)得他們的速度慢、他們的制作“難看”，因?yàn)檫@樣那樣的擔(dān)心和顧慮，無(wú)情地剝奪了幼兒一次次成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，從選題到制作一切由教師設(shè)計(jì)安排，大包大攬地包辦了班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并為此加班加點(diǎn)。
問(wèn)題透視： 教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育教學(xué)以外的任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。同時(shí)以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)環(huán)境。其實(shí)，幼兒喜歡的不是教師費(fèi)心費(fèi)力制作的，而是那些在成人看來(lái)不像、不美、不起眼，但出自幼兒之手的作品。因?yàn)橛變河兄c成人不同的喜好、表達(dá)方式和欣賞標(biāo)準(zhǔn)，有強(qiáng)烈地被接納的需要。因此，教師不應(yīng)過(guò)多擔(dān)心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入課程中，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境充分的互動(dòng)。
調(diào)整策略：共同參與，有效互動(dòng)，取代教師的艷壓群芳
教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)貭渴郑m當(dāng)?shù)胤攀郑層變簠⑴c環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)，凸顯環(huán)境的提示、展示功能，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，記錄精彩時(shí)刻。使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，將教師從力不從心、分身無(wú)術(shù)的窘態(tài)中解脫出來(lái)，形成幼兒享受環(huán)境、開(kāi)心發(fā)展，教師輕松應(yīng)對(duì)的良性循環(huán)。
1.幼兒參與環(huán)境的設(shè)計(jì)與制作
教師不僅要讓幼兒成為環(huán)境的使用者，而且應(yīng)讓他們成為環(huán)境的布置者和設(shè)計(jì)者。結(jié)合日常教學(xué)，與幼兒們商量討論環(huán)境哪里需要布置、怎么布置等等，并且將幼兒日常的學(xué)習(xí)成果用于環(huán)境布置中。如，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒利用筷子、雪花膠粒等拼擺各種圖案，教師便引導(dǎo)幼兒將拼擺的圖案用于班級(jí)展示墻的創(chuàng)設(shè)中。
2.開(kāi)辟能與幼兒互動(dòng)的專(zhuān)欄
專(zhuān)欄是較長(zhǎng)時(shí)間圍繞某個(gè)主題或事件等讓幼兒與之互動(dòng)的欄目。在創(chuàng)設(shè)專(zhuān)欄時(shí)，教師只需創(chuàng)設(shè)這個(gè)欄目的背景和提供展示、記錄、互動(dòng)的方式，能為師幼間、幼兒與環(huán)境間提供有效互動(dòng)的平臺(tái)，引發(fā)幼兒每天關(guān)注它。
“分享墻”：在“分享墻”中開(kāi)辟每月話題、本周分享人員、下周預(yù)約人員、分享內(nèi)容展示、分享明星評(píng)選等板塊。教師與幼兒共同討論每月要分享的主題并展示；以自愿報(bào)名的方式，將全班幼兒分別安排在一個(gè)月的四周中進(jìn)行分享展示，并提前一周做好準(zhǔn)備；以圖文并茂的方式展示自己與同伴分享的內(nèi)容；每天的餐前或離園前安排固定的十多分鐘時(shí)間，讓1～2位幼兒將自己展示在分享墻的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。隨著每月話題的更換，孩子們既共享了來(lái)自同伴多元的信息資源，同時(shí)在輪流表達(dá)中，語(yǔ)言能力、表現(xiàn)能力等均得到發(fā)展。
“心情日記”：幼兒每天根據(jù)自己心情的變化插入相應(yīng)的心情牌；用圖畫(huà)表示自己的“心情手記”。這樣的欄目易于老師及時(shí)捕捉幼兒的情緒變化，根據(jù)實(shí)際情況教師采取溝通交流、疏導(dǎo)開(kāi)通等方式幫助幼兒情緒表達(dá)和不良情緒的排遣。
總之，教師應(yīng)改變觀念，不片面追求熱鬧，去繁就簡(jiǎn)，改進(jìn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境行為，從有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同時(shí)不僅降低經(jīng)濟(jì)成本的投入，更重要的是也降低了教師時(shí)間成本的投入，真正從繁重的工中解脫出來(lái)。
（作者單位：福建省福安市實(shí)驗(yàn)幼兒園）
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