近幾年，幼兒園的圖譜教學(xué)在音樂領(lǐng)域得到了很好的推廣，教師根據(jù)教育內(nèi)容，精心設(shè)計出各種能表現(xiàn)音樂內(nèi)容的形象、符號、線條等等，使幼兒愉快地投入到了整個活動中，同時啟發(fā)幼兒在理解圖案基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏或仿編歌曲，使幼兒對于音樂的感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得到了有效的發(fā)展。我借鑒音樂活動中的圖譜教學(xué)，依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略。所謂“先行組織者”是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包羅性，可以是一條定律、一個概念或一段概括性的文字說明。后來學(xué)習(xí)心理學(xué)家梅耶提出用具體形象化的模型來作為學(xué)習(xí)者的組織者。根據(jù)語言的教學(xué)內(nèi)容，將圖譜運用到仿編兒歌的教學(xué)中，有效地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高了幼兒的語言表達能力。結(jié)合開展的仿編兒歌教學(xué)活動的實例，我談?wù)劸唧w的一些做法：
　　案例一：《傘可以做什么》
　　教授兒歌時，我準(zhǔn)備了一張兒歌圖譜，利用圖譜指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌。當(dāng)仿編時，我提出問題請幼兒思考想想：“傘除了兒歌里說到的可以做什么，還可以做什么呢”？然后啟發(fā)幼兒以繪畫的形式畫出傘的其他用途。完成之后，我請三名幼兒上前，展示畫好的傘的用途，在一問一答的過程中，幫助幼兒了解仿編的方法。
　　問答之后，我完整地將三名幼兒的想法連起來，并用手指著每位幼兒手中的作品完整地講述仿編的兒歌：傘可以做什么？當(dāng)氣球；傘可以做什么？當(dāng)陀螺；傘可以做什么？當(dāng)蘑菇；最后教師再問全班幼兒“傘還可以做什么？”，并用手指著兒歌圖譜的最后一句暗示幼兒一起念出“看不見了，遮住你”。示范后，引起了幼兒極大的興趣，孩子們都想來試試，教師為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒上前試試。示范數(shù)遍后，我請幼兒自己找同伴合作繼續(xù)仿編兒歌，滿足幼兒合作仿編的需要。這樣的仿編活動不僅地調(diào)動了幼兒參與的積極性，順利掌握了仿編的方法，還培養(yǎng)的幼兒合作能力，有效調(diào)動了幼兒進行仿編的主動性。整個活動中，幼兒始終保持著愉快的情緒，體驗著成功的快樂，享受著交流的樂趣。
　　案例二：《公園里》
　　在這首兒歌的組織教學(xué)中，我先朗誦兒歌一遍后，請幼兒說說兒歌里說到了什么？根據(jù)幼兒的回答，我出示相應(yīng)的圖譜。這時幼兒的回答可能沒有按照兒歌的順序，教師不必在意，只要鼓勵幼兒將兒歌里說到的內(nèi)容回答出來就行。而教師在擺放圖譜時，則應(yīng)按照兒歌的內(nèi)容調(diào)整好圖譜的位置。這首兒歌在內(nèi)容上，沒有什么規(guī)律，我通過圖譜一步一步的展現(xiàn)幫助幼兒分析兒歌的結(jié)構(gòu)，從而使幼兒在極其自然地狀態(tài)下，學(xué)會朗誦兒歌，并自主地學(xué)習(xí)仿編兒歌、創(chuàng)編兒歌，有效地發(fā)展了幼兒語言和想象能力。
　　仿編時，我采取替換的方法，啟發(fā)幼兒思考：公園里還有人在做什么？幼兒說到：“有人放風(fēng)箏”，我馬上在小紙片上畫出“風(fēng)箏”的簡筆畫，并覆蓋在原來“有人跳舞”的位置上。“還有人在做什么呢？”教師根據(jù)兒歌內(nèi)容提出問題，一步一步引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗說出在公園里的見聞，再用簡筆畫的方法畫出相應(yīng)的內(nèi)容，完成仿編活動。
　　練習(xí)仿編時，我為每位幼兒準(zhǔn)備了一張兒歌圖卡，幼兒在小紙片上畫出仿編的內(nèi)容，擺放到相應(yīng)的位置完成兒歌的仿編。由于這首兒歌沒有規(guī)律，幼兒在仿編時會遺漏個別段落，“兒歌圖卡”剛好為幼兒提供了一個語言表述的框架，有效地解決了幼兒記憶困難的問題，發(fā)展了幼兒語言能力和審美想象力；接著再以填空的方式仿編兒歌。這樣不但每位幼兒都參與到仿編活動中，教師還可以了解每位幼兒的仿編情況。利用這種形式的仿編活動，教師還可以根據(jù)自己班級幼兒的能力，提出合作仿編的要求，以小組單位，共同完成一首兒歌的仿編。
　　從案例中可以看到：1.有了圖譜，使教授的兒歌內(nèi)容變得更加具體、直觀、形象，幼兒容易理解，并產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣；而使用的圖譜按兒歌內(nèi)容有序排列，增加了幼兒朗誦的順序性和可視性，幼兒注意力不易分散；圖譜法突出圖譜與兒歌內(nèi)容的一一對應(yīng)，幼兒在看圖譜朗讀兒歌時，視聽同步進行，口語表達與圖譜感悟產(chǎn)生一一對應(yīng)的關(guān)系，幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種主動學(xué)習(xí)、自我聯(lián)系的狀態(tài)，因而有效地促進了口語和書面語（圖形符號）的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)習(xí)效果。2.幼兒借鑒圖譜的啟發(fā)，以繪畫的方式，表達自己內(nèi)心的想法。通過自身的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，在與同伴、老師的交流中不斷調(diào)整自己的詩句，尋找著創(chuàng)編詩歌的規(guī)律，不斷發(fā)揮自己的想象，調(diào)動以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，并適時地用優(yōu)美的語言把自己的感受表達出來，創(chuàng)編出內(nèi)容豐富而有創(chuàng)造性的兒歌。3.作為教師，要不斷樹立新的教育觀，敢于突破舊觀念的束縛，要充分相信孩子，讓孩子們在積極的探索中主動發(fā)展；讓幼兒在看中說，想中說，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中，將周圍的事物與原有的經(jīng)驗建立聯(lián)系，在自身的體驗和觀察中，獲得認識、表達感受、豐富語言、積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。
　　（作者單位：福建龍巖市第二幼兒園）
　　（責(zé)任編校：白水）

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