[摘 要] 光緒二十九年至今，我國幼兒園教育已有一百多年的歷史。回顧我國幼兒園課程發展狀況，對發展我國幼兒園教育事業具有現實意義。
[關鍵詞] 幼兒園；幼兒園課程；改革；發展
【中圖分類號】 G61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-213-1
一、20世紀20、30年代我國幼兒園課程狀況
我國第一所官辦幼兒教育機構是在光緒二十九年（1903年）由總督張之洞創辦。1904年清政府頒布《奏定學堂章程》將幼兒教育機構命名為“蒙養院”。同年我國第一份幼兒園管理的章程《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》中對幼兒的保育、教育以及幼兒園的課程內容基本上都是抄襲模仿日本的。具體來說“蒙養院”中的“日式課程”如下：行儀、日語、手技、唱歌、訓話、游戲；行禱告禮儀、唱贊美詩、聽宗教故事等。還有的幼兒園利用福祿貝爾的“恩物”來開展游戲，用蒙臺梭利的“教具”進行感官訓練。總之，清末民初我國幼兒園課程基本都是將國外的幼兒園課程拿來就用，沒有統一標準。
1919年后，在杜威思想的影響下，陳鶴琴等人提出活教育理論，重視科學實驗，呼吁教育要符合兒童的身心發展規律。此時期的主要成果是：1932年頒布了《幼稚園課程標準》；陳鶴琴、張宗麟等人創立了我國自己的幼兒園課程體系――“單元教學”。此次改革把中國幼兒園課程帶上了正規化、科學化的道路，唯一的不足是課程模式單一，缺乏系統性和邏輯性。
二、20世紀50年代我國幼兒園課程狀況
20世紀50年代我國幼兒園課程以分科課程為主，它是根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門學科中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。主要特點有：知識的系統性強，邏輯嚴密；有各自學科的獨立體系；學術性強；由淺入深；課程種類多等。1949年第一次全國教育工作會議提出：“建設新教育要以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育某些有用的經驗，特別要借助蘇聯教育建設的先進經驗。”1952年教育部頒布了《幼兒園暫行規程（草案）》，其中對幼兒園課程內容作了詳細的制定，幼兒園課程大體分為6學科：體育（衛生習慣、體操、游戲、
舞蹈、律動等）；語言（談話、講故事、歌謠、謎語）；認識環境（日常生活環境、社會環境、自然環境）；圖畫和手工（圖畫、紙工、泥工、其他材料作業等）；
音樂（唱歌、表情唱歌、聽
音樂、樂器表演）；計算（認識數目、心算、度量）。在課程內容的組織形式上采用了蘇聯的分科教學模式，禁止了陳鶴琴等人創立的單元教學。
三、20世紀80年代我國幼兒園課程狀況
1983年趙寄石率先研發的“幼兒園綜合教育課程”，拉開了80年代全國幼兒教育課程改革的序幕。綜合課程又稱為“廣域課程”、或“統合課程”等，它的根本目的是克服分科課程過細的缺點。它采取合并分科學科的方法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。80年代的幼兒園綜合課程是在《幼兒園暫行規程（草案）》中制定的六門學科的基礎上考慮到各個學科的聯系性、整體性和重疊性等問題，重新制定的課程方案。綜合課程的“綜合”體現在教學內容、教學過程和教學時間三個方面，教學內容：主要以主題的形式呈現，在一個大的主題范圍內，盡可能將相關內容融入進來，當然這種綜合絕不是勉強的；教學過程：就是把感情、認知、行為、能力的培養相互結合統一到教育過程中；教學時間：把一周的課程活動安排組成連續的教學活動。總之，80年代幼兒園綜合課程的特點是：聯系性、整體性、集中性。
四、20世紀90年代至今我國幼兒園課程狀況
20世紀90年代以來，我國的幼兒園課程改革進入了百花齊放的多元化階段，幼兒園教育實踐呈現出了多姿多彩的姿態，出現了幼兒園目標與活動課程、幼兒園游戲課程、幼兒園“生活、學校、做人”課程、幼兒園“生存”課程、學前創造教育課程、蒙臺梭利課程、瑞吉歐方案教學、多元智能課程等多種課程模式。幼兒園課程應指幼兒園的全部活動與經驗，它不僅是上課（還應包括日常生活和游戲，偶發的、隨機的、非正規的教育活動和環境材料，師幼交往、言傳身教、活動氣氛等隱性課程）幼兒園課程是關于目標、內容、方法、評價的一個系統：觀察研究幼兒，確定教育目標開始，再圍繞教育目標選擇教育內容，創設教育環境，提供活動材料，指導活動課程而最終實現目標，促進幼兒發展的全過程。幼兒園“生存”課程是以幼兒的身心發展之客觀規律為基礎，運用各種定量與定性的實踐研究，了解幼兒的發展特點，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環境、教育活動、教育方法、促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主發展，并為幼兒現在及將來的可持續發展提供必要、有益的指導與幫助。多元智能課程是以美國著名教育學家加德納提出的多元智能理論為基礎。這一教育理論將人的智能分為語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子的優勢智能。多元智能課程就是以此為基礎，設計多元化的課程內容和模式，挖掘孩子的潛能，培養其個性發展，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。
參考文獻：
[1]蔡紅梅.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧[J].南京小莊學院學報，2005，（3）.
[2]熊焰.新中國幼兒園課程改革述評[M].課程?教材?教法，1995，（5）.
作者簡介：陳倩（1989.10-），女，遼寧大連人，沈陽師范大學2012級碩士研究生，研究方向：教育學原理。
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