【摘要】本文探討對幼兒園教師的情感管理，從構建共同愿景，加強交流合作、注重人文關懷等方面進行了闡述，強調情感管理在現代學前教育管理中的重要作用。 　　【關鍵詞】幼兒教師 情感管理
　　在管理理論不斷發展轉變過程中，由科學管理不斷發展到人本管理以后，人的情感開始逐步成為管理理論的依據因素之一，管理理論越來越重視對人的非理性因素的管理，管理理論也逐步由理性主義向人本主義轉變。而幼兒園是一個以女性天地為主的組織群體，其特殊性又是不容忽視的，而作為幼兒園園長的管理理念中，除了要把組織事業發展的關注點放在職責、制度、目標、任務及完成各項指標的細微程序上，更應關注的是我們不斷發展積極情感的價值作用。那么怎樣強化情感管理能促進幼兒園事業的發展呢？
　　1 明確目標定位，構建共同愿景
　　一所幼兒園如果沒有一個足以感召教職工的共同愿景，它就會變得蒼白而失去動力。幼兒園管理應挖掘深藏在每個人心中的力量，將零散的個人愿景整合為全園職工真心追求的共同愿景，只有這種愿景才是清晰的，大家都能真切感知的。我們每個人都有自己的夢想，前景，它包括很多方面，對未來的抱負，對家庭的看法，對組織的期待，甚至對社會，對全世界的關注等。調查表明，幼兒園教師個人愿景排在前幾位的依次是：高薪、受人尊重，良好的人際關系，參與管理、進修學習，事業成功等，可見自己的愿景是從自身的需要出發，那么盡量的去滿足教師的個人發展需要，是幼兒園共同愿景的一種精神塑造。在實踐管理中我們讓員工參與管理，如：在管理目標制定的過程中，共同參與幼兒園管理工作，發動教職工寫提案，并經過討論交流，確定共同目標，使教職工在共同參與中逐漸把對工作的了解轉變成了自己的承諾，實現了自我控制狀態，讓老師們覺得幼兒園的發展和前途的都是自己追求的目標；在制度建設中努力適合個性化研究和發展的需要，如：對研究型教師，可通過免檢制度為這樣的老師松綁，讓他們有更多的空間和時間在實踐中創新，形成獨特的教學風格。對專業性的教師，制定專業制度，如：業務帶頭人評審制度、科研成果評獎制度、拜師帶教制度、特色教師聘任制等，從而滿足了教師自我實現的需要；在整體提升的學習機制上，我們鼓勵教師參加各種形式的學習，無論是自我學習，相互間學習，走出去學習，都要肯定教師的學習成果，給予學習獎勵，使每一位員工的人生觀和價值觀在工作實踐中得到提煉和升華，激發他們對幼兒園的認同感和歸宿感，真正的讓幼兒園的目標成為員工共同發展的目標。
　　2 加強心靈溝通。注重交流合作
　　人的需要和情感是極其復雜多樣的，沒有人際間的信息交流，就不可能有管理中的正確決策。梅奧早在霍桑訪談試驗中，已注意到親善的溝通方式，不僅可以了解到員工的需求，更可以改善上下級之間的關系，從而使員工更加努力工作。實踐證明在幼兒園管理中加強人際間的信息交流，也是園長與教師建立良好關系的一個重要方面。而交流的重點在于心靈的溝通，是放下架子用心的傾聽，是園長與教師面對面開誠布公的交流，是園長與教師之間的相互信任與理解，從而達到解決問題的目的。實踐中我有這樣一些體會：自然走進教師，把自己放在教師中間，不帶框框和偏見和她們在一起，有時需要明智的去辨別哪種場合是需要說還是需要聽，因為“說”經常比“聽”更容易，但很多情況下，“聽”是更好的開放性溝通工具，耐下心來傾聽往往能收到很好的效果，這說明你是重視她的，是想了解和解決問題的，是想幫助她的。這可以提高人際關系，如：處理家庭或教職工的人際關系問題等經常需要“聽”，而不是“說”，從更多的了解中提適當的建立t有時需要有寬松的環境跟老師們說笑話、談美麗、說生活、讓老師沒顧及的吐露心聲，讓她們感覺跟你是真正接近的，你是值得相信的，是隨和的；有時也需要虛心的把自己的想法、感受、決策甚至困惑傳遞給教師，重視教師的意見和建議，把握教師的思想脈搏，使教師真正成為管理的主體，在維護她們的權利的同時不斷的改進自我，以這樣一個互相尊重、雙向交流的溝通系統，真正的促進了幼兒園的全體工作。
　　3 融洽人際關系，體現人文關懷
　　幼兒園是一個教育場所，也是孩子們健康成長的場所，它更應該讓人感到溫馨、愉快和輕松自由。對于工作于其中的教師來說，每天的工作忙忙碌碌，需要有很強的責任感，同時還有家庭的責任需要擔當，難免會感到緊張與煩躁，管理者如果能為教師營造一種開放、寬松、和諧、愉快的氛圍，教師之間就會以開放的心胸寬以待人。做到在相互合作、相互學習中共同商定教育計劃。在觀摩、研討、交流中，共同進步。在真誠、理解中分享工作帶來的苦樂與得失，建立良好的溝通系統。大家以組織目標的實現為出發點，‘奮斗點，利用模仿心理，樹立良好榜樣，運用群體壓力。使用群眾規范與吸引力，努力實現教職工心里趨向化向順從化，標準化，最終做到真正達到心理相容。
　　另外，管理者還可以經常舉辦各種溫馨的、有趣的活動，如：教師生日時送去一份賀卡；在護士節時給保健醫送去一份祝福，在老師生病的時候送去一束鮮花；在管理者出門培訓時給老師留下一句溫暖的話；定期舉行體育活動、聯歡活動、登山活動，郊游活動等；從而豐富了教職工的業余文化生活，用真誠的關懷，真情的投入，激發教工的工作熱情。調節他們的精神緊張狀態，有利于良好的人際關系的形成。從而通過富有感情色彩、充滿友情的這些交往方式，消除人與人之間的冷漠與緊張。
　　總之，“管理要管人，管人要管心”。幼兒園的教師管理不能單純管理人和使用人，而是應該是用情感管理去調動人，強調對教師的信任、尊重、期望等心理力量。因此，關心體貼教師的勞動，才能以事業留人；營造良好的人文環境，才能以情感聚人；建立科學評價體系，才能以管理服人，推動幼兒園事業持續發展。

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