【摘　要】隨著國(guó)家規(guī)定的入學(xué)年齡的提前，上幼兒園大班的年齡也隨之偏小，孩子們適應(yīng)大班后期的教育活動(dòng)的難度卻在增大，工作中凸現(xiàn)出不少與小學(xué)的銜接問(wèn)題。多數(shù)家長(zhǎng)只重視孩子在知識(shí)上的儲(chǔ)備，而忽視家園應(yīng)有的配合，以致造成幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自我管理意識(shí)缺乏，社會(huì)性適應(yīng)與交往上也有些障礙。對(duì)今后小學(xué)學(xué)習(xí)生活難以適應(yīng)。上述因素都不同程度阻礙著孩子們身心健康的發(fā)展，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)精神，本文擬對(duì)幼兒園到小學(xué)的銜接問(wèn)題，提出如下幾點(diǎn)設(shè)想。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；小學(xué)；銜接
　　一、家園共同努力，跨出幼小銜接的第一步
　　（1）發(fā)揮家園聯(lián)系欄之功效。新生入學(xué)前，園內(nèi)有計(jì)劃有針對(duì)性地出刊《告知家長(zhǎng)》等內(nèi)容，讓每位家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒園的教育目標(biāo)，以及家長(zhǎng)怎樣配合的具體要求。例如：在為孩子購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)教孩子認(rèn)識(shí)這些文具的名稱及其使用方法。通過(guò)收放練習(xí)，使孩子初步懂得愛(ài)護(hù)自己的學(xué)習(xí)用具。
　�。�2）家長(zhǎng)與教師密切配合。引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)所發(fā)教材書(shū)籍、環(huán)境標(biāo)識(shí)的名稱，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)自己的名字。使孩子們從心理上充分感受到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)生活的渴望。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)以身作則，培養(yǎng)兒童做事有條理，不拖沓，只有這樣才能逐步適應(yīng)小學(xué)生活中的“規(guī)則”要求，初步實(shí)現(xiàn)幼小銜接的第一步。
　�。�3）認(rèn)真完成知識(shí)性教育任務(wù)。語(yǔ)言教育中的漢語(yǔ)拼音、識(shí)字及口語(yǔ)能力訓(xùn)練；算術(shù)教育；常識(shí)教育；了解自然、社會(huì)中粗淺知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)和技能教育；培養(yǎng)幼兒音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)方面知識(shí)技能；思維能力訓(xùn)練，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和綜合思維能力的訓(xùn)練。
　　二、培養(yǎng)自我管理意識(shí)，走出踏實(shí)的第二步
　　孩子到了大班后，家長(zhǎng)教師都應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)兒童的獨(dú)立性、目的性、計(jì)劃性，幫助兒童樹(shù)立起自己的事情自己做，自己的東西自己管。自己的生活自己學(xué)著安排的自我管理的習(xí)慣。在家中可讓兒童獨(dú)自去收發(fā)室取報(bào)紙、扔小袋垃圾。入睡前，督促兒童自己準(zhǔn)備上學(xué)用具，家長(zhǎng)只扮演“檢查員”的角色。每次活動(dòng)前教師有意識(shí)地提醒孩子，活動(dòng)前該準(zhǔn)備些什么用具和書(shū)本，并及時(shí)檢查，予以鼓勵(lì)�；顒�(dòng)結(jié)束前也提醒幼兒養(yǎng)成先安排生理上的需求。如：先上廁所、洗手、喝水，再交友玩耍。以適應(yīng)小學(xué)課間十分鐘自己安排時(shí)間的現(xiàn)狀。娛樂(lè)時(shí)間，可放手讓兒童自己決定想玩的地方，并自己準(zhǔn)備所需用品，當(dāng)孩子的方案和準(zhǔn)備的物品不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)幫助其分析這樣做是否合理、適用。切不可臆斷，傷害兒童的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)孩子忘帶某一用具耍脾氣時(shí)，家長(zhǎng)切忌包攬責(zé)任，應(yīng)讓孩子意識(shí)到自己做的事應(yīng)自己負(fù)責(zé)。家園一致配合，為兒童提供機(jī)會(huì)，在平常的生活中去做力所能及的事。
　　國(guó)家對(duì)小學(xué)生思想品質(zhì)和行為規(guī)范方面要求是系統(tǒng)明確和嚴(yán)格地，教育程度上明顯高于幼兒園。所以，對(duì)將要入小學(xué)幼兒有意識(shí)制定一些班級(jí)紀(jì)律，要求幼兒必須遵守并培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)及各種工作，有意識(shí)鍛煉其自理能力和良好習(xí)慣。
　　三、培養(yǎng)自主意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)意志，打好幼小銜接過(guò)渡的基礎(chǔ)
　　由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，獨(dú)生子女都不同程度存在嬌氣，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，自主意識(shí)薄弱。愛(ài)因斯坦把成功歸納為：“艱苦的勞動(dòng)，加正確的方法，加少講空話�！币虼嗽诂F(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和教師都應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，讓孩子獨(dú)立地面對(duì)困難，迫使其學(xué)會(huì)動(dòng)腦，多角度地觀察，解決問(wèn)題。如：用什么方法分別把掉在床下的皮球和針取出來(lái)；怎樣才能安全取到高處的物品；遇到煤氣泄漏、火災(zāi)時(shí)，怎樣處理等等。不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練，就能逐漸形成一種現(xiàn)在的兒童都有較強(qiáng)的自尊心，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，家園可有針對(duì)性地開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，如：整理書(shū)包，收拾文具，折疊被子，看誰(shuí)做得好、做得快，讓孩子從中感受成功的喜悅，同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)兒童吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹(shù)立奮起追擊，勝不驕，敗不餒的好品質(zhì)。只有這樣才能擺脫嬌驕二氣，成為一個(gè)真正的社會(huì)人。大班階段多開(kāi)展一些戶外活動(dòng)，如帶孩子爬大提，觀賞黃河，鍛煉孩子的身體素質(zhì)，去適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式，完成系統(tǒng)性知識(shí)內(nèi)容。在作息時(shí)間上，課間適當(dāng)增加，每節(jié)課時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)到35～40分鐘。教師環(huán)境布置與小學(xué)接近，桌椅擺放像小學(xué)一樣排列，減少游戲和戶外活動(dòng)，縮短午睡時(shí)間，增加看書(shū)、手工、寫(xiě)字作業(yè)時(shí)間，適當(dāng)留作業(yè)。
　　四、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，向小學(xué)順利過(guò)渡
　　幼兒園的教學(xué)重操作活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)。小學(xué)則是“學(xué)中有玩、寓教于樂(lè)”。而大班下期的教學(xué)方法卻介乎兩者之間，有意識(shí)地減少游戲成分，逐步轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力和持久性。才能將“玩中學(xué)”演變?yōu)椤皩W(xué)中玩”，逐步形成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。在環(huán)境設(shè)置中，可采用圖文并茂的方式，逐步過(guò)渡到認(rèn)讀漢字，如：在標(biāo)識(shí)男女廁所的“男女”圖片上方加上“男女”漢字，引發(fā)兒童的好奇心和求知欲。
　　五、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往
　　在幼兒將要離園階段，教師對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到上小學(xué)證明已長(zhǎng)大需要學(xué)好多知識(shí)，每個(gè)孩子都應(yīng)該上小學(xué)。利用幼兒參觀小學(xué)的方式使幼兒感受到小學(xué)的環(huán)境，教室的布置，小學(xué)老師的上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子，引起幼兒入學(xué)興趣；使幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)初步了解。在認(rèn)識(shí)小學(xué)教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生入學(xué)愿望。此外，幼兒園教師還要及時(shí)了解小學(xué)教育任務(wù)和特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教育要求的變化隨時(shí)調(diào)整入學(xué)準(zhǔn)備教育內(nèi)容，使幼兒順利過(guò)渡到新的教育階段。
　　六、結(jié)束語(yǔ)
　　幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。 兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題主要表現(xiàn)為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象；社會(huì)性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問(wèn)題如不能很好解決，不僅嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。更重要的是，教師和家長(zhǎng)在日常生活中，要一貫地、潛移默化地給幼兒正面的入學(xué)教育。在他們的心中小學(xué)才會(huì)是一個(gè)美好的、能學(xué)到本領(lǐng)的地方，而不是讓他們產(chǎn)生恐懼心理，感到可怕的地方。學(xué)前教育工作者，應(yīng)積極與家長(zhǎng)攜手，在兩個(gè)學(xué)段間的變化時(shí)期，盡可能的做好幼小銜接工作，努力減緩孩子不適應(yīng)的坡度，對(duì)兒童多些理解與寬容，尊重理解他們學(xué)習(xí)和生活上的個(gè)性化的要求，以增強(qiáng)師生、親子間的親和力，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范要求上，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，只有這樣才能幫助孩子們，順利度過(guò)人生的第一過(guò)渡期。

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