在幼兒園的教學中，教師是實際教學的主導者，教師的教學藝術直接對課堂中師生關系以及教學質量造成影響。幼兒園教學藝術包括語言藝術以及非語言藝術兩個層面，語言藝術以及非語言藝術相互聯系、相互依賴以及相互補充。非語言藝術的教學在幼兒園的實際教學中有著不可替代的作用。
一、幼兒園教學中非語言藝術的含義
教學的非語言藝術，是指教師通過手勢、姿態、表情等來傳達教學信息的一種言語活動，是教師與幼兒之間的有控制的人際交流和溝通模式。教師與幼兒之間的溝通和交流具有無聲語言以及有聲語言兩種形式，兩種形式相互補充。在實際教育和教學過程中，教師不僅應用有聲語言，口頭傳遞信息，交流情感，同時還應用無聲語言表情表達。這種無聲語言也就是幼兒園教學中的非語言形式，也稱為體態語言。它主要包括表情、手語、眼語、頭語以及空間語言幾個方面。幼兒園教學中的非語言藝術是教師通過表情、動作等形態語言和濃厚的情感體現，形象而富有感染力地向學生表達主觀思想情感的技巧以及風格。
二、幼兒園教師教學非語言藝術的作用
在幼兒園的實際教學過程中，教師的行為舉止都在幼兒的視線范圍內，無論教師的主觀意愿怎樣，幼兒都將注意模仿教師的行為舉止。由此，在這樣的教學情景中，教師的手語效果要勝于口頭的教育。在幼兒園的教學中非語言藝術的作用表現在以下幾個方面：
首先，非語言教學藝術的使用能有效激發幼兒的學習興趣，從而有利于教師組織教學，幼兒的情感具有強烈的感染力，教師的體態語言形象而豐富，能有效調動幼兒的學習興趣，從而在課堂上形成教師與幼兒的積極交流形式。例如教師進入教室時精神振奮，以炯炯有神的目光環視全班小朋友，幼兒的注意力立刻會被教師的神情吸引。
其次，能有效突出教學重點，實現對幼兒教學過程的調控。幼兒的感性經驗較少，有意注意的時間較短，以具體形象思維為主。由此在對幼兒的教學中，教學時間不能太長，在課堂上應以直觀的體態語言作為教學的輔助。體態語言能有效補充語言教學形式的不足，使有聲語言富于感染力以及鼓動性，從而對教學過程進行有效調控。
最后，幼兒園教學中的非語言藝術的應用，能在教師和幼兒之間建立良好的感情溝通模式，教師良好的體態語言能催化幼兒積極的學習興趣，推動教師與幼兒的情感。教師飽滿的精神、親切的教學態度能營造輕松的教學氛圍，從而使幼兒較快投入學習之中。
三、幼兒園教師教學非語言藝術類型
幼兒園教師教學非語言藝術的類型主要包括眼神、表情、手勢等，不同類型的非語言藝術教學形式具有不同的應用環境。
1.手勢語言
幼兒園教學手語是教師根據實際的教學需要，使用手或者胳膊的動作表達意思的體態語言，能有效增強有聲語言的說服力和感染力，彌補語言教學的不足，增強幼兒的記憶，推動教學目標的達成。教師的手勢語言應自然得體、恰當準確，目的明確，節奏明快。手勢幅度上不過頭、下不過胸，幅度過大的手勢將分散幼兒的注意力，而過小的手勢難以引起幼兒的注意，只有適當、適時以及適量的手勢才能發揮有效的作用。例如，在游戲活動中幼兒難以控制自己的情緒時，教師可把食指放在緊閉的嘴上提醒幼兒安靜一下；在活動中教師傾聽幼兒講述給予鼓勵和贊賞，可以豎起大拇指；在小班教學“大標記和小標記”活動中，教師兩腿分開與肩同寬，張開雙臂側平舉呈大字型表現大標記；兩腿并攏，雙臂與身體呈45度角表示小標記。生動形象的動作語言讓幼兒在玩一玩、動一動的過程中學會了區別大標記和小標記。
2.目光語言
目光語言是指通過眼神的變化來傳遞教學信息的教學體態語言。教師應從幼兒眼神中的微妙變化捕捉幼兒內心世界以及情緒的變化，從而獲得對教學的反饋。幼兒園教學目光語言應親切、自然，富有愛心，覆蓋面廣，以鼓勵為主，避免將眼光集中在幾個幼兒身上。在活動中幼兒遇到困難時給予鼓勵的目光并耐心等待，幼兒注意力不集中時給予提示性的目光。
3.面部表情語言
幼兒園面部教學語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學內容及相關信息的體態語言。教師在踏進教室時應保持微笑，隨時調節自身心態，保持親切、和藹以及信任的表情神態，將會有助于幼兒的學習和成長。在幼兒園教學活動中豐富的面部表情語言還可以幫助幼兒理解故事內容，面部表情應豐富、適度而自然，保持微笑，在一日活動中保持親切、和藹以及信任的表情形態，從而為幼兒的學習和成長創造寬松而和諧的環境。
4.距離語言
在幼兒園教育教學中，教師要“蹲下來與幼兒對話”，縮短與幼兒之間的距離，從幼兒的角度去理解幼兒，走近童心。
(作者單位：江蘇省南通市海安縣雅周鎮中心幼兒園)
責任編輯：祝維寧
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