[摘要]在我國學前教育研究領域，有關幼兒園園長領導風格的實證研究較為缺乏。本研究對40名園長的領導風格進行了問卷調查，并結合領導方格理論對調查結果進行了分析和探討。研究發現，園長的任務導向行為和關系導向行為呈顯著正相關，幼兒園等級與園長的任務導向行為和關系導向行為呈明顯正向的相互促進關系，園長的領導風格總體上傾向于團隊型。
[關鍵詞]幼兒園園長；領導風格；任務導向行為；關系導向行為
[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)04-0024-04
“一個好園長，就是一所好幼兒園。”這一說法雖有些絕對，但至少說明園長在幼兒園改革發展和教育質量提升方面起著至關重要的作用。領導學與組織行為學的相關研究表明，不同組織之所以存在績效差異，領導者的領導力是其中的重要原因之一。幼兒園作為一個教育組織，自然也不例外。
領導風格(1eadership style)主要是指習慣化的領導方式所表現出的種種特征。有關這方面的研究關注較多的是領導行為，即研究領導做什么以及怎么做。領導行為可分為任務導向行為(關心任務，強調權威與控制)和關系導向行為(關心人，強調關心與支持)兩類。布萊克和莫頓(1964)在以往領導行為研究的基礎上，提出了著名的“領導方格理論”(最初被稱為“管理方格理論”)。具體而言，他們用一張9X9的方格圖描述領導風格。方格圖的橫坐標表示關心任務，縱坐標表示關心人，每一個方格表示一種領導風格。他們從眾多的領導風格中，歸納出5種比較典型的領導風格，即權威一順從型、鄉村俱樂部型、貧乏型、中庸之道型、團隊型。12’
影響領導風格形成的因素有哪些?20世紀90年代以后，比較主流的觀點認為，主要有以下四種：領導者對周圍世界的感知判斷方式，領導者對需要滿足、才干發揮的感覺理解方式。領導者處理沖突的方式，領導者對權力的理解和利用方式。此外，某些有關領導行為的研究也涉及到領導風格形成的影響因素分析。例如簡楚瑛等人通過對臺灣地區24名幼兒園園長的調查研究發現，園長應該具備的領導知能包含行政事務、對內關系、對外關系、組織文化與愿景、專業成長五大方面。這可以被看成是對任務導向行為和關系導向行為的細化研究。
實踐表明，隨著學前教育政策調整和社會環境的變化，園長必須不斷轉變自己的領導方式，不斷提升自己的領導水平，以應對幼兒園組織內外的變革。但在轉變領導方式和提升領導水平的過程中，許多園長得不到科學的引導和有力的支持。究其原因，與當前我國有關這方面的研究相對薄弱不無關系。由于種種主客觀因素的影響，園長作為幼兒園的領導者，既有一般領導者的某些共同特性，也有其自身的獨特性。學前教育不同于普通學校教育，工作瑣碎、繁雜而非明確單一，在很多方面有自己特殊的規律，因此幼兒園園長需要根據自己工作的獨特性加強自身建設，從而實現管理的現代化、科學化。㈣同時，幼兒園園長絕大部分是女性，年齡一般比較年輕，職業流動性相對較小，組織成員絕大多數為女性，服務對象為幼小的兒童，等等。因此，對幼兒園園長的領導風格進行有針對性的實證研究，在學前教育管理研究領域很有意義。
本研究在以往研究的基礎上，通過相關調查，初步摸清了園長領導風格的基本狀況及其影響因素，可為園長轉變領導方式、提升領導能力提供一些幫助。
一、問卷設計與調查過程
1.問卷編制
本研究以得到普遍使用且具有較高信度的“領導行為描述問卷”(Leader Behavior DescriptionQuestionnaire，簡稱LBDQ)為基礎，在結合中國幼兒園園長的群體特點，盡量消除文化差異所導致的內容和語言問題，并通過訪談廣泛征求園長和教師意見的基礎上，最終編制成了由20個項目組成的“幼兒園園長領導風格調查問卷”。
問卷分別以10個項目調查園長的兩種主要領導行為，即任務導向行為和關系導向行為。
2.問卷調查過程
2010年3月，我們對正在參加浙江省幼兒園園長高級研修班學習的67名學員(均為女性)進行了問卷調查。該研修班學員來自浙江各地，具有一定的地域代表性。共發放問卷67份，回收問卷49份，有效問卷40份，問卷回收率73.1％，有效率81.63％。
我們對回收的問卷進行了編碼、整理，并運用SPSSl3.0軟件對數據進行分析和處理。
二、調查結果與分析
1.樣本的基本情況表1顯示，樣本的平均年齡為38歲，教齡為15.5年。第一學歷以大專及以下為主。園長們的第一學歷和最后學歷差異不大。
2.領導行為的調查結果
表2顯示，園長在任務導向行為和關系導向行為上的得分都屬于較高水平。
3.園長領導風格影響因素的相關分析
由表3可見，教齡與年齡呈顯著正相關，這與我們的預想一致。同時，任務導向行為與關系導向行為呈顯著正相關，這倒與我們的預想不一致。我們通常認為任務導向行為(強調權威與控制)與關系導向行為(強調關心與支持)之間會存在矛盾。看來這種認識有待反思和修正。
由表4可知，幼兒園等級與園長的任務導向行為和關系導向行為都呈正相關，即幼兒園等級越高，園長在任務導向行為和關系導向行為上的得分越高。
由表5可知，第一學歷對園長的任務導向行為基本沒有影響，對關系導向行為有一定影響，學歷越高，關系導向行為得分越高。
三、討論
1.園長領導風格類型及其成因
本調查表明，園長的任務導向行為和關系導向行為都處于相對較高的水平。這說明，園長既關心幼兒園任務目標的實現，又關心教職工以及幼兒園內外的人際關系。根據布萊克和莫頓的領導方格理論，這類領導風格偏向于團隊型。其原因試分析如下。
第一，本研究調查的對象是浙江省園長高級研修班學員，她們大都具有較為豐富的管理經驗，曾接受過多次相關培訓。可以說，她們本來就具有相對較高的領導能力。
第二，與中小學和大學不同，幼兒園的管理有自己的獨特性。幼兒園教師要全面負責幼兒的生活和學習，工作瑣碎又復雜。這必然要求園長既要關心工作任務，又要關心幼兒和教師。
第三。這些園長大部分是從教師中成長起來的，她們的領導風格很大程度上是在長期的幼兒園工作實踐中形成的。她們既對幼兒園的各項工作有較為深入的了解，同時長期的教師工作經歷又使她們能了解普通教師的想法，所以，更注意處理幼兒園內部的人際關系。
第四，浙江省的學前教育占主體地位的是民辦幼兒園，市場化程度相對較高。這導致幼兒園之間競爭激烈，優勝劣汰的危機感促使園長們要不斷加強管理和領導，以不斷提高幼兒園辦學質量。
第五，本問卷調查為園長的自我評價，園長的主觀因素或多或少會對調查結果產生影響。
2.年齡與教齡
調查表明，絕大多數園長的教齡與工齡是一樣的。長期的教師工作經歷有助于園長領導力尤其是課程領導力的提升。因此，園長專業成長的實質就是完成從教育專業向管理專業、從教師角色向領導者角色的轉化。
目前，我國幼兒園的園長主要是從教師中選拔出來的。一般來說，其他行業人員直接被提拔為園長的比較罕見。這充分說明，園長作為一種人力資源有其稀缺性和成長的長期性特點。這也讓我們看到了園長培養的緊迫性。鑒于園長在整個學前教育事業發展中的重要作用，建議有關部門加強園長后備力量的培養并關注他們的專業發展。
3.幼兒園等級與園長領導風格
根據《浙江省幼兒園等級評定辦法(試行)》，浙江省將通過評定的幼兒園分為三個等級，由高到低分別為一級、二級和三級。本調查發現，幼兒園等級與園長的任務導向行為和關系導向行為均呈正相關。據此我們認為，幼兒園等級與園長的領導力之間呈現出一種正向的相互促進關系，主要原因可能有如下幾方面。
第一，園長的領導和管理水平是幼兒園等級評定的必要條件之一。《浙江省幼兒園等級評定辦法(試行)》對三個等級的幼兒園園長的能力有明確規定。幼兒園等級越高，對園長的領導能力要求也越高；反過來，領導能力較強的園長也比較重視幼兒園教育質量的提高，從而有利于幼兒園的等級評定。
第二，一般而言，幼兒園等級越高，園長得到的支持性資源越多，參加培訓的機會也更多，同時他們承受的來自于社會各方面的壓力也越大。這必然會促使園長不斷提高自己的領導水平，應對園內外各種錯綜復雜的關系。
4.任務導向行為和關系導向行為的相關性
調查表明，任務導向行為與關系導向行為呈顯著正相關。
我們認為，這首先是由園長的工作特點決定的。園長日常主要面對的是幼兒園的教育(課程)管理工作，這種管理工作具有高度的復雜性和整合性，并且工作的落腳點是促進入(幼兒和教師)的發展，因此，關心任務和關心人兩者本身是高度相關的。其次，一般而言，幼兒園的規模比其他教育機構相對要小，管理層級相對要少，所以園長一般可以直接面對教師，這有利于園長在關注幼兒園任務的同時，關注幼兒園內部的人際關系，從而促使兩種領導行為都得到發展。再次，從幼兒園教師成長起來的園長們，往往是因為在兩種行為上都具有較高的水平才獲得上級和下屬認可的。最后，本問卷調查為園長自我評價，園長對自己的評價有可能帶有過高的傾向。
5.園長領導風格的總體偏向
本調查發現，園長的領導風格偏向于團隊型。之所以有這樣的總體偏向，首先與領導風格是適應環境的結果，極容易受工作性質和組織情境的影響有關。領導風格類型千差萬別，但就某一行業來說，領導者的領導風格往往具有一定的趨同性。也就是說，不同幼兒園具體的管理工作內容雖然會有所不同，但是其性質卻是相似的，從而體現出園長領導風格的總體趨同特點。其次是性別原因。Hdgesen在20世紀90年代提出了女性領導風格學說，認為女性領導風格有別于以男性為主體的領導風格。本次調查的園長都是女性，在領導風格上有一定的相似性。例如，園長在處理教師之間關系上的得分都比較高。最后是因為園長的成長也具有相似性。如前所述，本次接受調查的園長基本上都是由幼兒園一線教師成長起來的，學前教育工作經驗較為豐富，年齡大都在35～45歲。
眾所周知，沒有哪種領導風格是完美的或最好的，領導風格只有與當前情境適應或不適應的問題。團隊型領導風格往往被認為是理想型領導風格，但是過于趨同的園長領導風格能否適應學前教育發展多元化的趨勢?對此問題有待進一步深入探討。
需要說明的是，由于研究條件的限制，本研究存在著諸多不足，如調查范圍不廣，樣本代表性不足等。同時，調查對象的主觀性也可能影響結果的可靠性。我們擬針對這些不足展開進一步研究，以獲得更深入的研究成果。
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