摘 要：幼兒園是孩子活動(dòng)最主要也是時(shí)間最長的地方，最為幼兒園的管理的一份子，幼兒園老師有責(zé)任和義務(wù)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境，將孩子的教育問題落實(shí)到實(shí)處
　　關(guān)鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究
　　俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應(yīng)該從小重視對(duì)孩子的智力和德行發(fā)展。幼兒園作為孩子最初始學(xué)習(xí)的搖籃，有責(zé)任和義務(wù)根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求，從以人為本的角度對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)。
　　本文根據(jù)目前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)以人為本理念在幼兒園管理中的應(yīng)用進(jìn)行以下幾點(diǎn)淺談。
　　一、善待人才，做到人盡其才
　　在幼兒園管理中，對(duì)人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚(yáng)長避短，做到人盡其才、專有所長。根據(jù)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平以及個(gè)人特長，合理安排他們負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)活動(dòng)。例如，讓教學(xué)突出的教師承擔(dān)教學(xué)示范觀摩任務(wù)；讓有英語特長的老師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)；讓科研能力突出的老師主動(dòng)申請(qǐng)和承擔(dān)各個(gè)級(jí)別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他文娛活動(dòng)；讓體育學(xué)院畢業(yè)的男教師開展體育特色教學(xué)等。
　　要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，還需要對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)合理的安排，促使教師之間達(dá)到工作上配合默契，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在安排配班時(shí)，要對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進(jìn)行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強(qiáng)弱的不同，爭取做到既能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對(duì)于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發(fā)展的新生力量，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)人才保障。可以安排?Ｏ鈄式穡?選派青年教師及骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們和同行多交流，汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。
　　二、信任教師，發(fā)揮教師的主人翁作用
　　以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動(dòng)的位置，處于被管理，被領(lǐng)導(dǎo)的地位。事實(shí)上，每一位教師都是一個(gè)主體，都是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的鮮活的個(gè)體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務(wù)于教師，同時(shí)要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發(fā)揮自己作為主人翁的作用。在平時(shí)，要關(guān)心教師的生活，以及物質(zhì)和文化需要，穩(wěn)定提高教師的福利待遇，增強(qiáng)他們的歸屬感與自豪感。在教學(xué)活動(dòng)中，要給教師充分的自主權(quán)，對(duì)于上課內(nèi)容、上課方式等由老師自行決定。在教學(xué)研討及教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學(xué)習(xí)的氛圍中，找到存在的不足，并一同進(jìn)步。
　　幼兒園管理不僅要強(qiáng)調(diào)管理者的作用和地位，而且要重視發(fā)揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)。要不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，充分發(fā)揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學(xué)合理。可以開展對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)的民主評(píng)議活動(dòng)，讓教師們?cè)u(píng)議園領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、貢獻(xiàn)大小、學(xué)識(shí)能力、德行品質(zhì)、個(gè)人魅力等方面，選出大家一致認(rèn)同的、德才兼?zhèn)涞墓芾碚摺Ａ硪环矫妫�在幼兒園的建構(gòu)及各功能室的功能設(shè)計(jì)、器材購置、環(huán)境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權(quán)給教師，讓他們根據(jù)個(gè)人設(shè)想加以布局。這樣一來，可以有效激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，促使他們更深切的、更富有責(zé)任感的投入到幼教事業(yè)當(dāng)中。
　　三、重視工作評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度
　　對(duì)員工工作的評(píng)價(jià)，包括對(duì)工作進(jìn)度的評(píng)價(jià)，對(duì)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)工作進(jìn)度與最終目標(biāo)的關(guān)系的評(píng)價(jià)等。貫穿在工作評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵(lì)員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)；受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做的更好，在有利可圖的情況下，每個(gè)人都會(huì)干得更漂亮。他還列出了企業(yè)應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的10種行為方式：①獎(jiǎng)勵(lì)徹底解決問題的，而不是僅僅采取應(yīng)急措施；②獎(jiǎng)勵(lì)冒險(xiǎn)，而不是躲避風(fēng)險(xiǎn)；③獎(jiǎng)勵(lì)使用可行的創(chuàng)新，而不是盲目跟從；④獎(jiǎng)勵(lì)果斷的行動(dòng)，而不是無用的分析；⑤獎(jiǎng)勵(lì)出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎(jiǎng)勵(lì)簡單化，反對(duì)不必要的復(fù)雜化；⑦獎(jiǎng)勵(lì)默默無聲的有效行動(dòng)，反對(duì)嘩眾取寵；⑧獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的工作，而不是草率的行動(dòng)；⑨獎(jiǎng)勵(lì)忠誠，反對(duì)背叛；⑩獎(jiǎng)勵(lì)合作，反對(duì)內(nèi)訌。勒波夫所列舉的這些應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)的行為方式，對(duì)于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導(dǎo)向。
　　此外，心理學(xué)研究認(rèn)為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質(zhì)刺激來調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等，一定要防止片面強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)。可以通過建立起經(jīng)常性的、正常性的創(chuàng)優(yōu)、倡優(yōu)、獎(jiǎng)優(yōu)的表彰機(jī)制、宣傳機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自我改進(jìn)、自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。
　　四、建設(shè)敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化
　　幼兒園文化有著極其豐富的內(nèi)涵，是園領(lǐng)導(dǎo)、教師、職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和。在本文中，僅僅是指對(duì)于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育因素，建設(shè)健康、文明的校園文化環(huán)境，對(duì)幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學(xué)認(rèn)為，高層次的管理靠的是企業(yè)文化，它對(duì)于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會(huì)起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設(shè)健康文明、追求卓越的園所文化。
　　我國古代教育學(xué)家孔子倡導(dǎo)“發(fā)憤立志、篤行實(shí)踐，仁智并進(jìn)、全面發(fā)展，敢于負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對(duì)于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵(lì)幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]歐陽朝元.現(xiàn)代幼教管理與校園文化建設(shè)[J].音樂探索，2007，（S1）.

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