【摘要】在一系列國家文件的指導下，新西蘭的幼兒教育事業迅速發展，教育質量顯著提升。新西蘭政府通過制定幼兒園教師專業標準，包括幼兒園新教師專業標準，提升幼兒園教育質量。新西蘭的幼兒園新教師專業標準對我國進一步完善幼兒園教師專業標準有啟示意義。
　　【關鍵詞】新西蘭；幼兒園新教師；專業標準
　　【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）06-0005-04
　　一、新西蘭幼兒園新教師專業標準的制定背景
　　新西蘭的幼兒教育比較發達。早在上世紀八九十年代，新西蘭就積極開展幼兒教育改革。進入21世紀以來，在一系列國家文件的指導下，新西蘭的幼兒教育迅速發展，教育質量顯著提升。2002年，新西蘭政府發布了名為《未來之路》的幼兒教育10年戰略計劃。在推進該計劃落實的過程中，新西蘭政府對幼兒教育的資金、管理、師資、合作關系和發展規劃五個方面進行了改革。他們通過制定幼兒園教師專業標準，增加注冊幼兒園教師數量，有效提升了新西蘭的幼兒教育質量。
　　2001年，新西蘭成立了教師委員會（Teachers Council），主要負責教師資格注冊工作，以加強教師資格認證與管理工作。不論是基礎教育還是高等教育，新西蘭都實施嚴格的教師準入制度，并且針對不同層次的教師制定不同的職業標準，提出不同的職業發展措施。〔1〕新西蘭于1990年開始實行教師注冊及教師資格認證制度，并于1996年在全國中小學及公辦幼兒園強制執行這一制度。自2005年起，新西蘭所有幼兒教育機構都開始實施教師注冊及教師資格認證制度。
　　在全國執行教師專業標準與實行資格認證制度的大背景下，新西蘭政府頒布了一系列旨在提升幼兒園教師隊伍整體素質，促進幼兒園教師專業化發展，確保幼兒教育質量提升的政策文件。2005年，由新西蘭國家教育部頒布的，由教師委員會依據《2002～2005年幼兒園教師、園長和高級教師集體雇傭協議》研制的《幼兒園教師專業標準與績效管理制度整合指南》成為全國性的幼兒園教師專業標準。該指南分別規定了新教師（Beginning Teacher）、完全注冊教師（Fully Registered Teacher）、經驗教師(Experienced Teacher)、園長教師（Head Teacher）和資深教師(Senior Teacher)須具備的知識技能和工作態度，并將專業標準與教師的職業晉升和績效薪酬考核掛鉤。〔2〕這份指南不僅對幼兒園教師的資格準入提出了基本要求，還對有效管理幼兒園教師隊伍，持續推進幼兒園教師的專業學習與發展提出了基本要求。本文著重介紹與幼兒園新教師相關的專業標準。
　　二、新西蘭幼兒園新教師專業標準的內容
　　（一）幼兒園新教師的定義
　　在新西蘭，新教師是指剛從師范院校或其他相關培訓機構畢業的學生，以及剛移民到新西蘭的外國教師。其中，外國教師應有在移出國家或地區做幼兒園教師的經驗。〔3〕教師委員會不僅在學歷和語言方面對申請成為新教師者有明確的要求，而且會對申請者的品質與性格是否適合做教師進行相關檢測。按照有關規定，新教師必須接受“建議與指導項目”（Advice and Guidance Programme）的培養，在完全注冊教師的指導下工作1～2年，努力達到完全注冊教師的標準。從新西蘭幼兒園教師的專業標準體系看，新教師、完全注冊教師和經驗教師的專業標準維度一致，專業要求層層遞進。
　　（二）幼兒園新教師的專業標準
　　幼兒園新教師的專業標準共有六項：學習與教學（Learning and teaching）、學習環境（Learning environment）、溝通交流（Communication）、支持并與同事合作（Support for and co-operations with colleagues）、對發展幼兒園業務的貢獻（Contribution to wider kindergarten operations）、幼兒園管理（Kindergarten administration）。
　　1﹒學習與教學
　　學習與教學標準突出了對新入職幼兒園教師在專業知識、教學策略以及計劃與評價方面的基本要求，其內容分別為：（1）理解《Te Whariki》①。（2）理解《懷唐伊條約》（Treaty of Waitangi）②。（3）實施《Te Whariki》。（4）學習與使用教學策略（包括資源與技術的利用）。（5）計劃、評價和評估。
　　《Te Whariki》是新西蘭幼兒教育工作者的“圣經”，它規定了兒童從出生到入小學前的教育和保育范圍。新教師需要在理解《Te Whariki》的基礎上，結合幼兒的生活實際，全面而準確地理解目前有關教學及評估的理論。在實施《Te Whariki》的過程中，新教師應注意提升幼兒的自我保護、自我學習、自我評價和規劃學習的能力，并尊重毛利兒童特有的知識和經驗。《Te Whariki》的理論基礎是，“學習是伴隨人一生的過程，它始于人生的最初階段”。
　　《懷唐伊條約》是1840年英國王室與毛利人簽署的一項協議，它確定了毛利人對其土地和文化的擁有權。理解《懷唐伊條約》以及毛利人的其他相關法律，是對新教師的基本要求之一。新教師必須具備良好的法律素養，懂得基本的法律常識。這有助于新教師更好地理解兒童的權利并保護兒童的基本權利免受侵犯。
　　在學習與使用教學策略的標準中，新教師被賦予以下責任：（1）發展屬于教師個人的支持幼兒學習的教學方法與策略。（2）發展能夠適合不同幼兒學習風格和興趣的教學能力。（3）為家庭提供適當的、有意義的反饋，鼓勵家長參與孩子的學習。（4）不斷找出促進幼兒學習和發展的新方法。（5）適時查找需要的資源和技術。（6）學習利用各種資源和技術，為教學和幼兒的學習服務。（7）根據幼兒的學習風格和興趣，恰到好處地利用資源和技術。另外，新教師應該為幼兒創設具有挑戰性的問題情境，同時為幼兒提供鼓勵和支持，促使幼兒積極學習與探索。

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