一、幼兒園辦學(xué)特色的內(nèi)涵 根據(jù)《漢語大詞典》的解釋,“特色”是指事物所表現(xiàn)出來的獨(dú)特色彩、風(fēng)格等,或事物與眾不同且出類拔萃之處,即“事物之獨(dú)勝處曰特色”。事物的特色,體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。因此,從一種產(chǎn)品的開發(fā)、一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的開辟,到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展道路的確定,人們無不追求著自己的特色。可以說,有特色才有存在的價(jià)值。
“辦學(xué)特色”兼有理論層面豐富的內(nèi)涵和實(shí)踐層面實(shí)務(wù)的操作。理論層面上,幼兒園辦學(xué)特色是指一所幼教機(jī)構(gòu)具有獨(dú)特的“個(gè)性”,即在全面貫徹黨的教育方針和學(xué)前教育《綱要》的過程中,辦學(xué)主體刻意追求與眾不同的教育、教學(xué)和管理目標(biāo),成效突出,進(jìn)而形成相對穩(wěn)定、獨(dú)特的“強(qiáng)項(xiàng)”或“拳頭產(chǎn)品”。亦所謂“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我精”。
辦學(xué)特色是一所幼兒園不同于其他幼兒園的獨(dú)特而優(yōu)良的教育風(fēng)貌和辦學(xué)風(fēng)格。一般而言,辦學(xué)特色的產(chǎn)生和發(fā)展需要校園文化的積淀以及社會(huì)公眾的認(rèn)可過程,辦學(xué)特色一旦形成,往往具有穩(wěn)定的性質(zhì)。
應(yīng)該指出的是,在實(shí)踐層面上,幼兒園辦學(xué)過程中形成的獨(dú)特“個(gè)性”絕不等于“一般+特長”,也并非是培養(yǎng)幾個(gè)會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、能繪畫、能跑跳的尖子幼兒。如果只考慮培養(yǎng)幼兒具有某方面的技能,這僅僅是對辦學(xué)特色表層化的理解。幼兒園辦學(xué)特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是幼兒園辦學(xué)特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性;二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量,夠得上一定的檔次。
特色是一所幼兒園辦學(xué)的重要追求目標(biāo),也是其辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。教育實(shí)踐已經(jīng)表明,衡量一所幼兒園辦學(xué)是否具有特色,不僅要看它特色項(xiàng)目的成績,更要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園,其教育質(zhì)量的整體水平都相當(dāng)高。當(dāng)然,我們說一所幼兒園有特色,也不可能是各個(gè)方面都有特色,應(yīng)該致力于在某些方面特別突出,全部都一樣,也就無所謂特色。但是,如果一所幼兒園僅僅在特色項(xiàng)目上成績優(yōu)異,有幾個(gè)“尖子”幼兒,而整體辦學(xué)水平低,教學(xué)質(zhì)量差,那就是以犧牲全體幼兒的均衡和全面發(fā)展為代價(jià)換來的“特長”,這種僅僅停留在特色項(xiàng)目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法,就不能稱之為辦學(xué)特色,也絕不是我們所提倡的。
二、特色幼兒園的特征
特色幼兒園往往需要社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)可,雖然家長和各界群眾站在不同的角度,對幼兒園辦學(xué)特色的理解也不盡相同,但概括地說,這些幼兒園一般都具有四個(gè)鮮明的特征。
1.優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)教育是特色幼兒園的基本要求,它是特色形成的基礎(chǔ)性因素。正是因?yàn)橛辛藘?yōu)良的教育教學(xué)品質(zhì),才會(huì)有高度持久的辦學(xué)效益和社會(huì)信譽(yù),才會(huì)得到公眾的承認(rèn)和仿效,顯示出幼兒園辦學(xué)特色的生命力。從中外幼教史上看,大凡被社會(huì)公認(rèn)的、富有特色的幼兒園無一不是優(yōu)質(zhì)教育的典范。從早期國外的歐文的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺(tái)梭利式幼兒園,到20世紀(jì)80年代以來的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一式學(xué)校以及中國早期的單元教學(xué)式幼兒園,這些幼兒園的辦學(xué)特色至今仍然被人們津津樂道,正是由于創(chuàng)辦者堅(jiān)持實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育,才使其顯示出強(qiáng)大的生命力和影響力。
2.獨(dú)特性。獨(dú)特的追求目標(biāo)、辦學(xué)風(fēng)格以及課程設(shè)置,是特色幼兒園的基本屬性,也是特色形成的決定因素。獨(dú)特是指其唯一性。在數(shù)量比較上,可以是“只此一家,別無分店”;在質(zhì)量比較上,則可以是“人優(yōu)我更優(yōu)”。“獨(dú)特性”要求我們在發(fā)展特色時(shí),必須獨(dú)具匠心、另辟蹊徑,強(qiáng)調(diào)“用心”和“創(chuàng)意”。例如,天津市和平區(qū)第十一幼兒園,以“關(guān)注生命、求真、向善、唯美”為辦園宗旨,以教育科研為龍頭,創(chuàng)建了“全域性園本課程”體系,在天津乃至全國幼教行業(yè)獨(dú)樹一幟,并發(fā)展成為幼教集團(tuán)。又如,天津市北辰區(qū)集賢里幼兒園,以幼兒日常語言教育特色研究為突破口,對幼兒早期閱讀進(jìn)行探索,在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、思維能力的同時(shí),加大對幼兒個(gè)性發(fā)展等方面的培養(yǎng)力度,獲得了屬地群眾的認(rèn)可。再如,天津市警備區(qū)第一幼兒園,創(chuàng)建“童星軍校”,嘗試培養(yǎng)勇敢、聰慧、頑強(qiáng)、健康、有創(chuàng)新意識(shí)、有軍人氣質(zhì)的孩子。正是這些幼教工作者有膽有識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性,成就了他們驕人的業(yè)績。
3.穩(wěn)定性。特色幼兒園是領(lǐng)導(dǎo)班子和全體員工在某一方面長期有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地努力的結(jié)果。如果幼兒園教育教學(xué)工作朝三暮四、見異思遷,則不可能形成幼兒園辦學(xué)特色。幼兒園特色在其探索、實(shí)踐、完善的過程中,盡管辦學(xué)者需要不斷修訂方案,但其宗旨和最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)始終是清晰、穩(wěn)定的。幼兒園辦學(xué)特色的形成極為不易,它要有歷史的積淀,包括學(xué)術(shù)積淀、文化積淀等,往往需要幾代園長和教師的共同努力。因此,幼兒園在形成特色后,絕不能掉以輕心,要繼續(xù)發(fā)展和完善其特色,不停頓地攀登新的高峰。因?yàn)?幼兒園“辦學(xué)特色形成后仍具有多種發(fā)展的可能性。在內(nèi)外因素的作用下,當(dāng)非優(yōu)質(zhì)因素增長到一定限度時(shí),原來的特色就會(huì)失去”。
4.認(rèn)同性。“優(yōu)質(zhì)”、“獨(dú)特”、“穩(wěn)定”這三個(gè)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到,需要經(jīng)過長期的社會(huì)評(píng)價(jià)。因此,真正意義上的特色幼兒園不是自封的,而是社會(huì)認(rèn)可的結(jié)果。換言之,并非一所幼兒園打出某種特別的旗號(hào),就必定具有某種特色,只有得到社會(huì)大眾的認(rèn)可,它才是真正意義上的幼兒園辦學(xué)特色。正如有學(xué)者所言:“任何一種真正的學(xué)校特色,都是客觀存在的,不是學(xué)校自詡的,也不是靠有償新聞加工的,而是貨真價(jià)實(shí),有目的、有計(jì)劃、有過程、有成果,經(jīng)得起檢驗(yàn)的。”
三、對創(chuàng)辦特色幼兒園的兩個(gè)建議
建設(shè)有特色的幼兒園,這是幼兒園辦學(xué)的努力方向。但是,辦出特色是一個(gè)創(chuàng)造性的貫徹教育方針的艱苦勞動(dòng)過程,既意味著一所幼兒園辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展,也意味著一所幼兒園辦學(xué)由個(gè)別“強(qiáng)項(xiàng)”到整體特色的演進(jìn)和提升。
任何事物的發(fā)展都是一個(gè)逐步由低級(jí)向高級(jí)、由個(gè)別向整體、由必然向自由的發(fā)展過程。局部是相對整體而言的,特色幼兒園的形成和事物的發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律一樣,都是一個(gè)從量變到質(zhì)變,由局部到整體的進(jìn)化過程。教育教學(xué)特色總是首先出現(xiàn)局部的一個(gè)或幾個(gè)“強(qiáng)項(xiàng)”,在教育界獨(dú)占鰲頭。如美國《新聞周刊》的記者說:“世界最佳學(xué)校僅僅是在某一科目上成功的學(xué)校。例如,新西蘭特卡波湖學(xué)校的閱讀和寫作在國際閱讀寫作測驗(yàn)中名列榜首;荷蘭格雷達(dá)莫斯學(xué)校的‘實(shí)用數(shù)學(xué)’教與學(xué)都出類拔萃;日本東京四谷第六小學(xué)的科學(xué)教育,十分重視在動(dòng)手操作中發(fā)展創(chuàng)造力;德國的安克庫敦考勒中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育,學(xué)校既有職業(yè)培訓(xùn)又有理論教學(xué)等。”據(jù)此,筆者謹(jǐn)從幼兒園教學(xué)的角度,提出兩個(gè)建議,供在創(chuàng)建特色幼兒園過程中參考。
1.建立才藝教師工作室制度。
皮亞杰明確指出:“有關(guān)教育與教學(xué)的問題,沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師,任何最使人欽佩的改革也勢必要在實(shí)踐中失敗。”創(chuàng)建特色幼兒園,教師的教學(xué)特色就顯得尤為重要。一般情況下,大多數(shù)幼兒園都有一些具備特殊才藝,擁有特殊專長的教師。將這些教師按學(xué)科領(lǐng)域組織起來,建立專門的才藝教師工作室,定時(shí)定點(diǎn)向全園開放,園內(nèi)各班級(jí)或輪流、或有選擇地到各工作室開展各種才藝學(xué)習(xí)和游戲,便可形成才藝教師工作室制度。這種制度以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)園內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ),一則可提供特色教學(xué)活動(dòng)平臺(tái),帶動(dòng)園本課程教研中教師的特色教學(xué)技能培訓(xùn);二則可公平地照顧幼兒的學(xué)習(xí)利益,向全體幼兒提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);三則還可以設(shè)置和組織不同的特色才藝課程及游戲,滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。
2.建立優(yōu)秀教師帶課走班制度。
幼兒園有名師,對其辦學(xué)特色的形成會(huì)產(chǎn)生重大的長遠(yuǎn)的影響。名師是一所幼兒園文化的旗幟,在教育教學(xué)方面,一位名師便可支撐起一所有特色的幼兒園。當(dāng)然,我們不可能苛求每一個(gè)幼兒園都有名師,但大部分幼兒園都有幾位學(xué)科帶頭人或者教學(xué)骨干,這些教師的專業(yè)技能大多都有特色,他們大多都是有思想、學(xué)術(shù)和人格都出類拔萃的人。安排這些教師有計(jì)劃、有步驟地帶著他們的特色課、優(yōu)質(zhì)課和精品課在園內(nèi)各班級(jí)巡回授課,形成優(yōu)秀教師帶課走班制度。這種“把好鋼用在刀刃上”的優(yōu)質(zhì)教育資源管理制度,既可能使全體幼兒均衡地享受到優(yōu)質(zhì)教育,還可以通過骨干教師的“特色教學(xué)和專業(yè)引領(lǐng)”,提升其他教師的特色教學(xué)技能、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長及整體素質(zhì)的提高,進(jìn)而強(qiáng)化辦學(xué)特色,推進(jìn)幼兒園的興旺發(fā)展。★
【幼兒園的興旺在于特色】相關(guān)文章：
• 綏德縣學(xué)前教育（幼兒園）現(xiàn)狀改革淺談
• 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏和聲課的困惑
• 幼兒園值日生工作的有效開展
• 也談?dòng)變簣@美術(shù)情境教學(xué)
• 淺談?dòng)變簣@師德師風(fēng)建設(shè)
• 現(xiàn)代幼兒園管理芻談
• 淺談?dòng)變簣@游戲教學(xué)
• 幼兒園區(qū)域活動(dòng)轉(zhuǎn)變策略建議
• 走進(jìn)山村幼兒園
• 讓孩子成為幼兒園的主人
• 幼兒園教師的方法論素養(yǎng)
• 培養(yǎng)幼兒園兒童的計(jì)算能力略談
