摘 要：幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它大致經(jīng)歷“理論知識實踐化――操作性知識的獲得”“實踐知識理論化――高級知識的獲得”“實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得”“轉(zhuǎn)識為智――實踐智慧的獲得”四個階段。幼兒園教師要提高實踐智慧，應(yīng)該進行全面、科學、適宜的知識學習，開展豐富多樣的教育實踐，進行深層次的自主實踐反思。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；知識發(fā)展；實踐智慧
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態(tài)度與對實踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智，它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn)，也是長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程：師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師，主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個階段。
階段一（孕育）：理論知識實踐化――操作性知識的獲得。一般而言，幼兒園教師會基于自己原有的認識和經(jīng)驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括，形成個人理解的概念性知識和系統(tǒng)性知識，并在實踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識。將社會倡導的幼兒教育知識內(nèi)化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程，它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。
階段二（閃現(xiàn)）：實踐知識理論化――高級知識的獲得。為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展，操作性知識需要上升到理論層面。幼兒園教師通過培訓、進修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識，從而形成更高水平的操作性知識。在擁有高水平操作性知識的基礎(chǔ)上不斷對教育實踐進行分析、總結(jié)，從而獲得高級知識。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段。
階段三（逐漸生成）：實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得。教師在獲得高級知識的基礎(chǔ)上，以更高的起點吸收新的理論知識，也對理論知識產(chǎn)生更深刻的理解。教師獲得一些新的理論知識之后，在實踐中不斷探索與試驗、質(zhì)疑，將理論知識深層內(nèi)化，逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。
階段四（無限生成）：轉(zhuǎn)識為智――實踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學實踐中積累的經(jīng)驗不會隨著時間的推移自然轉(zhuǎn)化為實踐智慧，它需要一個轉(zhuǎn)識為智的過程。轉(zhuǎn)識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識、崇高的職業(yè)情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個基本條件，在這四個條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。
值得指出的是，不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的，專家型教師的實踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個性特點，而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活，且達到一種融會貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程，但總的來說，目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低。從幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看，主要存在以下四方面問題。
（1）不重視理論學習，實習鍛煉少。在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中， 很多教師不太重視理論學習， 而較重視技能技巧的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。能否真正轉(zhuǎn)識為智，能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。
（2）易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動性較差。幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務(wù)極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學任務(wù)和如何熟練地管好幼兒，反而忽視對教育實踐反思的深度。
（3）知識自我更新意識與專業(yè)自主發(fā)展動機不強。在實踐智慧的形成過程中，教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。知識是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
（1）全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發(fā)展的最高境界，也是其知識獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學的幼兒教育理論知識學習應(yīng)貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。
（2）豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實踐的歷練，才能轉(zhuǎn)識為智。無論是知識學習的結(jié)果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經(jīng)驗分享，都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。
（3）深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑。反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
教師的知識發(fā)展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識對教育實踐起著指導與決定作用，教育行為對知識的運用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進了教育實踐與理論的結(jié)合。因此，無論是在實踐智慧形成的哪個階段，知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進的，可以說，是三者的交融促進了教師實踐智慧的發(fā)展。
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