摘 要：幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時，幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學、學科學。”作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學素質為最終落腳點，對幼兒進行科學啟蒙教育。
關鍵詞：幼兒科學教育;問題;策略
伴隨著經濟全球化、市場化的時代大潮，當今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強調創設開放自由的學習空間，建立良性的師幼互動關系;強調走進自然和社會，讓幼兒在自主、開放、民主、平等的氛圍中學習。
一、當前幼兒園科學教育存在的問題
幼兒園的科學發展教育過于重視科學知識的傳授，而不注重讓幼兒經歷科學探究的過程。這就導致有的教師為了讓孩子知道“這是什么”“那是什么”，而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識。教師常常覺得納悶，為什么我教給孩子的知識，過不了兩天他們就忘記了呢？
問題出在哪兒？關鍵是人們的兒童觀出現了問題。兒童對世界的科學認識不是從書本中得來的，而是從他和周圍世界的互動中得來的，是從他自己的生活中得來的，這就是“兒童的科學”。
二、解讀新《綱要》對科學領域的闡述
新《綱要》從科學的本質內涵出發，考慮到幼兒學科學的特點，對幼兒科學教育的觀念作了精要的說明，其核心就是“自主探究”。
幼兒園的科學教育應以自主探究為導向，圍繞一個個需要幼兒實際動手、具體操作的問題而展開。在這種有形無形的課程空間中，幼兒經歷了發現問題、解決問題的全過程。這一過程是主動積極的、自然生成的，它有助于幼兒主體能動性的發揮;同時，在探究過程中幼兒經歷了遭遇困難的困惑和緊張，以及發現答案的愉悅和解決問題的成就感。正是這些讓幼兒自己通過生動、豐富、具體的實踐活動去發現、去摸索、去探究，逐漸領悟什么是科學，怎樣進行科學探究，怎樣應用科學知識、科學辦法、科學技能去解決游戲中乃至日常生活中的實際困難和問題，使幼兒在發展科學知識的同時，形成積極主動、靈活多樣、健康進取的科學態度與科學品質。
三、當前幼兒科學教育可以從以下幾個方面切入
1.制定科學教育的目標
環境領域的目標是：
（1）了解周圍的生活環境以及環境中相關的資源的知識。
（2）知道有些資源是可以循環利用的，要保護自然資源。
（3）知道哪些現在或者以后可能影響他人生活質量的事情是不能做的。
經濟領域的目標是：
（1）了解商品的生產、使用和丟棄以及服務是可以減少的。
（2）了解公共設施會影響我們的生活。
2.選擇科學教育的主題
在選擇主題時，應考慮幼兒的生活經驗以及可能的興趣。在幼兒的生活經驗方面，幼兒在日常生活中能接觸到的可生成科學教育的元素，生活中能使幼兒感到好奇、產生探究愿望的事物，都是我們考慮的主題資源。在幼兒的興趣方面，幼兒向教師提出的問題，幼兒在教師預設的學習或游戲活動中特別感興趣的內容，幼兒在活動中希望繼續探究的內容，都成為我們選擇的主題資源。
3.實施科學教育的過程
（1）根據不同年齡幼兒的特征循序漸進地安排教育內容。我們在安排教育內容時必須考慮到不同年齡階段幼兒在認知理解、動手操作等方面的發展水平。以“聲音”主題為例。聲音是孩子們熟悉的事物，因此以聲音為教學內容，提供操作材料讓幼兒探索有關聲音的奧秘，是符合幼兒生活經驗的。我們在小、中、大三個年齡段分別開展了《響的聲音、輕的聲音》、《好聽的聲音》、《小小擬音員》三個活動，旨在幫助幼兒通過自己的實際操作了解聲音的特性，并且通過親身感受，知道為了使人們感覺舒適，應當盡量發出悅耳的聲音。
（2）呈現直觀形象的內容，喚起幼兒的經驗。例如，有關“水”的主題，我們在大班開展了“神奇的水”的活動。在活動的一個環節中，教師向幼兒呈現了塑料管以及珠子讓幼兒猜測用水能否把珠子沖出塑料管。面對幼兒的爭論，教師用水沖出了塑料管中的珠子。幼兒看到這一實驗結果都非常興奮，有些幼兒看到結果與自己猜測的一致很得意，有些幼兒盡管看到結果與自己的預測不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼兒自然地想到了自然界中水的強大力量，提到了潮汐、海嘯等自然現象。
（3）創設動手操作、解決問題的環節，讓幼兒真正的在活動中體會，而不是被動接受。“兒童的智慧來自動作”。為此，科學教育應注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學材料的互動中，激發對科學探究的興趣，自覺、自主地去建構知識、獲得技能。同時，教師要想方設法幫助每一個幼兒在科學探究的操作中學會發現問題、提出問題，讓幼兒在各種認知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。例如，在“磁鐵”主題中，教師創設了讓大班幼兒用磁鐵取出瓶中鐵制品的環節。教師把鐵制品裝飾成小動物，讓幼兒想辦法用磁鐵救出掉進洞里（瓶中）的小動物。幼兒在活動中通過動手動腦拯救小動物，有利于在現實生活中形成保護小動物的意識和行為。
（4）同伴參與。教師應作為幼兒的“同事”、“伙伴”乃至“朋友”，真正走進幼兒的內心世界，與他們一起“樂而樂”、“憂亦憂”;同時通過積極的引導，激發“童心”，培養“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關系。正如《綱要》所言，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探究與充分表達。
科學是關于自然、社會和思維的知識體系，科學是探索的過程。學前兒童科學教育的實質是對幼兒教育素質的早期培養。學前兒童科學教育是幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分走進了幼兒園，向幼兒進行科學教育是人類社會進步的必然要求，是幼兒發展的需要。我們作為二十一世紀的幼兒教師應不斷更新觀念，不斷開展有關的科研工作，在實踐中探索一條適宜幼兒的科技的新路子，為中國的學前兒童科學教育工作貢獻自己的一份力量。
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