摘要： 幼兒的科學探索活動是在與環境的相互作用中持續與跟進的，因此，如何給幼兒創設一個能自由操作，大膽探索，寬松和諧的外在與內在環境刻不容緩。本文以此為著眼點，從實踐出發，分析創設良好科學教育環境的具體策略。
關鍵字：環境創設；科學探索
中圖分類號：G616
論文：
在想象力豐富的幼兒期，保護孩子的好奇心，挖掘幼兒科學探索的潛力是刻不容緩的。而幼兒的探索活動又是與環境的相互作用中產生，持續的，因此，給幼兒創設一個能自由操作，大膽探索，寬松和諧的外在、內在環境又是落實幼兒園科學教育的關鍵。
一、了解幼兒及幼兒園科學教育的特點，重視科學環境的創設。
�。ㄒ唬┯變嚎茖W生活化。
幼兒的科學并不是高不可攀的。在孩子眼中，自然界和人們社會活動的一切現象都是科學活動的內容。比如：小魚為什么會游泳，錄音機里的聲音到底是怎么來的，為什么會有白天黑夜等等，這些都是孩子們所好奇的。所以幼兒園科學教育活動的特點就是結合生活實際，給他們創設寬松、和諧、自由、民主的探索空間和平臺。
�。ǘ┲匾暱茖W環境的創設。
幼兒的探索活動是受周圍的環境所激發，受良好的操作環境所影響和持續，寬松、和諧的環境，易于激發幼兒的智力潛能。因此，我們要創設良好的科學環境，其中包括外在的操作環境和內在的心理環境，使孩子在與環境的相互作用中，獲得科學探索的精神和品質。
二、為幼兒科學教育創設良好的環境。
�。ㄒ唬﹦撛O良好的活動室和科學實驗室的環境，充分挖掘自然、社會的探索環境和資源，形成良好的科學氛圍。
1.創設科學實驗室
實驗室可創設多個區域，如：電磁區，力區，聲光區，玩水區等，供幼兒動手操作、試驗和探索；也可針對各年齡階段孩子的特點，提供豐富的半成品操作材料，如：對于小班幼兒提供紙盒，剪好的小圓片等材料，讓幼兒制造自己喜歡的汽車。對于中大班幼兒可適當制造一些障礙，比如提供方形、三角形、梯形的材料，讓幼兒在制造汽車的同時，探索滾動的原理。
2.充分利用科學角。
在活動室的一角開辟一個“我發現”的科學角，提供盡可能豐富的材料，讓孩子運用感官主動探索，隨時滿足孩子求知欲的需要。例如我們可以結合主題“生活中的科學”在探索角提供磁鐵，鐵絲，回形針，塑料玩具，小斜坡，自制汽車，各種紙制品等生活中常見的材料，讓孩子探索磁鐵、摩擦、紙的秘密等等。在材料的投放上要便于操作，多功能的特點，做到一物多用。
自然角也是科學角的組成部分之一，結合季節種植各種小植物，讓孩子照顧培植，中大班的孩子還可以在觀察的基礎上嘗試記錄等。教師應細心觀察孩子的探索情況，根據孩子的需要提供材料，持續孩子的探索活動。
3.巧妙利用自然環境。
科學現象五彩繽紛、神奇有趣，它緣于生機勃勃、變化萬千的大自然。美麗的科學自然環境是科學教育最好的課堂，也是科學活動最直觀的教材。
或許你有個和孩子走在雨地里的經驗，他們會不停的問你“為什么會下雨，太陽上哪兒去了？”。當然他們還會很調皮的跑到雨中，親親大自然的禮物，用小腳踩著濺起的泥坑里的水花！這些十分“越軌”的行為，恰恰是孩子與周圍環境相互作用所表現的好奇心和探究欲望。
4.利用豐富的社會環境。
社會環境是指與孩子直接聯系的家長資源及幼兒園所在地區中可被教育利用的人力、物力資源。有一次，孩子突然有了這樣的疑問：“太陽也有翅膀嗎？”由于大家興趣非常濃厚，我們就展開了一系列的探索和操作活動，如組織幼兒到附近的圖書館查找資料，查找宇宙的奧秘；發動家長提供各種廢舊物品，如掛歷紙，光盤，塑料袋等材料，和孩子一起制作太陽的翅膀。有了社會資源的支持，我們的活動即讓孩子找到了科學的真相，又迎合他們的童真世界，給孩子一個給太陽裝翅膀的探索動力。
�。ǘ┙o孩子建立一個民主、自由、有安全感、易于合作的心理環境。
1.做孩子持久的支持者和合作者。
孩子的興趣沒有絲毫預存的成分，或許有些行為破壞了常規，打亂了教師正常教學活動，但正是這些“越軌”的行為，表現了幼兒強烈的好奇心和探索欲。這時就需要教師的支持和合作，使孩子的探索活動得到持續和延伸。如在《有趣的紙》活動時，有個孩子很不配合的拆開了紙制牛奶盒，教師詢問后才發現孩子是對某些紙制品的不吸水性產生疑問和興趣。教師立即表揚他細心觀察，并及時生成下一個探索活動，提供材料讓幼兒繼續探索。如果教師一味責怪破壞常規的孩子，這樣就導致大家不敢有新的疑問和創舉，扼殺孩子探索和創新。
2.創設一個有安全感的心理環境。
教師要給孩子留有充分自由和探索的空間，試著先了解孩子的某些行為動機，不要過分干擾和限制孩子的行為，充分發揮他們的積極性和主動性。例如，在一個冬日，孩子給花兒澆了開水而導致花凋謝了。對于這一事件，教師如果冷靜的了解孩子的動機，就不會責備孩子，而引導孩子探索為什么花兒不能澆開水，它在怎樣的環境下才能生存，幼兒在這種有安全感的環境下，才能大膽探索，在失敗中獲得新的經驗。
3. 創設一個相互合作的氛圍。
將來的社會需要合作型的人才。在幼兒的探索活動中，往往會有自有為中心的現象，教師可以有意思的設置一些障礙，鼓勵幼兒合作完成任務。如“馬路上的汽車”活動中，我們可以提供較少的操作材料，引導孩子與同伴合作交流，獲得同伴的幫助，互相誒和共同操作，共同探索來完成。在與他人的合作過程中讓孩子漸漸意識到合作的魅力，它能獲得合力，更有效的獲得更多的智慧，促進活動的成功，為將來成為一個善于合作的成功者打下基礎。
總之，環境在幼兒園科學教育活動有許多值得研究，值得深入的層面。我們深信，幼兒園科學教育會以更為獨特的魅力和更為開放的體系，納入幼兒的日常活動之中，滲透到幼兒園教育的各個領域之內！
參考文獻：
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