【摘要】幼兒園敘事性美術活動本著擴展幼兒視野的理念，借助一些可操作性、可嘗試的幼兒個體間的自主活動，讓幼兒回歸真實的生活，用自己的經驗進行對角色的體驗、遷移、再嘗試，向幼兒開啟一扇嶄新的角色體驗的窗戶――文學活動與操作活動的融合，旨在從真正意義上實現《綱要》對藝術教育所提出的要求。
【關鍵詞】敘事性美術活動 個性化 自主性 創造性
【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0197-02
一、幼兒園敘事性美術活動的現狀及存在的問題
《綱要》指出教育特別是藝術教育一定要能激發兒童創造美的潛能，同時在發現美、創造美的過程中鼓勵和支持兒童嘗試用多種藝術形式表現自己，并從而逐步提高他們自由表現表達的技巧和能力。美術教育是幼兒園藝術教育中重要的組成部分之一，現實教學活動中還存在很多的不足，填鴨式的灌輸法依然非常普遍，兒童機械地去再現成人指導的作品，模式化非常嚴重；活動過程教師操控太多太緊，幼兒無法張揚自己的個性，表達自己的意愿；教師過分注重幼兒美術活動技能的掌握，追求作品的精美，強調作品的一律性以及作品和教師示范的相像性，兒童的創造能力很難得到發揮，藝術教育也很難達成真正的初衷。為此，我們將以敘事性美術活動為視點探討如何在幼兒園開展創造性美術活動，更好地發揮美術活動的教育功能。
在敘事性美術活動區，我們對創作表現的主題不作統一的規定，幼兒完全可以根據自己的意愿來決定所要表現的內容，可以自主地為作品命名，所以每次活動結束時總會產生風格不同的作品。由于在敘事性美術活動區中幼兒表現的內容，所用的材料各有不同，從而使每幅作品完成的時間不同，有時一次活動能完成幾幅作品。
事實上，幼兒美術活動和語言教學是交互進行的，隨著課程改革的深入，幼兒語言教育中“難以消解的困惑”問題越發突出，兒童表達、表現乃至創新夢幻式向往與憧憬的童真童趣很難得以真正地體現，也極少為兒童提供通過早期圖文閱讀進行自主思考和接受人文熏陶的可能。如何將文學內在深刻的意蘊與孩子的淺顯理解統一于教學活動中呢？本著打開、擴展幼兒視野的理念，我們借助一些可操作性、可嘗試的活動，讓幼兒回歸到真實的生活中，用自己的經驗進行對角色的體驗、遷移、再創造，從而將“行而上”的東西轉化為幼兒個體間的自主活動。嘗試向幼兒開啟一扇嶄新的角色體驗的窗戶――文學活動與操作活動的融合，旨在滿足那些不善言表、性格內向、害羞但擅長操作的幼兒，深刻體驗故事角色行為、經驗與內涵，同時從真正意義上實現綱要對藝術教育所提出的要求。
二、幼兒園敘事性美術活動的教學途徑
在幼兒園開展敘事性美術教育的活動中，基本上有幾種基本方法，如：畫與話相結合、做與說相結合、看與講相結合等，讓孩子們在自由、放松的氛圍里充分發揮自己的想象力和創造力，引導幼兒在觀察、欣賞身邊的美好事物時，嘗試用語言去描述，并以繪畫的形式記錄下來，從而達到“畫中有話，話中有畫”的目的。
1.畫與話相結合。繪畫是幼兒的第二語言，陳鶴琴先生曾說過：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器。”在繪畫的過程中，也需要大量的語言教育，畫與話相結合，可以相互起到促進作用。通過實踐證明，在繪畫活動中，給兒童更多的語言交流，可使繪畫水平有較大提高，而且可讓孩子們感受美術活動的快樂，提高參與美術活動的興趣，同時還可以加深對繪畫內容的理解，豐富自由的、無拘無束的想象。
2.做與說相結合。現代幼兒教育從傳統的學習知識逐步轉向學會學習，需要學著嘗試發現問題并解決問題。因此要真正解放孩子雙手，拓展想象，提供充分的動手操作的機會，逐步培養孩子們的語言表達能力，讓他們通過觀察、理解，講述，更好的達到活動的效果。
3.看與講相結合。教師在活動中為幼兒提供的美術欣賞作品，可以說世界名畫，也可以是孩子自己的美術作品。其內容一般都是幼兒能理解并喜歡的。在欣賞美術作品時，可采用“問、思、答、講、評”這五步強化幼兒思維訓練的措施。平時經常給幼兒看一些優秀兒童繪畫作品、精美的生活用品、雄偉的建筑物等，在贊美生活的過程中，幼兒的語言表達也漸漸地變美了。
三、幼兒園敘事性美術活動的指導策略
1.營造富于創造性思維的空間和條件。在敘事性美術活動中，我們需要特別注重對求異思維能力的培養，這利于幼兒發現、掌握、解決。可給孩子們觀看油畫棒，重疊畫，印章畫，手掌畫，毛線彈畫，水彩筆畫，水墨畫等不同的繪畫工具創造的不同的效果，然后在活動區中展示并提供相應的材料，讓幼兒自己去觀察、嘗試，這樣可以激發他們更大的興趣。教師則要大膽放手讓幼兒去嘗試，適時適當的點撥、引導。
2.讓幼兒嘗試綜合運用繪畫的方法。首先進行橫向繪畫創作，即同一主題孩子們可以自行選擇創作的工具。之后可進行難度稍大的“縱向繪畫創作”，即選擇不同的美術用具，采用多種手法和技能，完成一幅畫。
3.讓幼兒嘗試評價作品并及時鼓勵。兒童畫具有趣味性，但也有較隨意、不規范等特征，這是兒童畫的特質，因此點評時要注意不能扼殺幼兒繪畫中的質樸和稚拙。當幼兒在創作完一幅作品后，應給予分享交流的機會，同時也需要老師和同伴的認可和鼓勵。
4.實施有利創造的指導方法。敘事性美術活動并非孩子想畫什么，就畫什么，孩子們常是心有余而力不足，想的和畫的出入太大。究其原因是他們本身所具備的技能技巧不足以滿足他們旺盛的創作欲望。教師應深入了解本班幼兒的實際發展水平，制訂出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。
幼兒正處在創造和發展的啟蒙階段，需要教育者為他們開啟創造的大門，更要我們用自己的眼睛和心靈去捕捉周圍事物中的美，走進孩子的內心，站在為孩子發展的角度，把孩子看作是藝術教學活動的小主人，把平常的事物點化成智慧和美的藝術品。讓敘事性美術教學活動為孩子的全面發展和終身發展添上濃墨重彩的一筆！
參考文獻：
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