中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0238-02 我園現有班級9個，教師21名，其中5名骨干，16名新教師，新教師隊伍龐大，這給我們的教研工作帶來了很大的難題。因此，日常的教研活動中，我們注重常態化的教研活動與創新化的園本教研相輔發展，以此來提升教師整體素質，推進幼兒園發展。
1 園本教研的新認識
園本教研含義的把握應緊扣四個基本點：一是園本教研所研究的是本園在實踐中遇到的實際問題；二是研究的主體是一線教師；三是研究的目的是以研究為手段去解決實踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決進而促進幼兒園辦園質量的發展；四是研究方法是以教育行動研究法為主。園本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、專業引領”。因此，園本教研在促進教師整體素質提高的同時，還肩負著提升幼兒園整體辦學水平的重任。
2 對園本教研的新構思
在具體實踐的過程中，我們深切地感受到只有真正貼近教師實際、符合她們所需的教研，才能幫助教師站立到教研的主體地位，真正起到轉化教師觀念和教育行為的作用，提升教師業務水平。
2.1建立科學的教研管理制度，完善教研管理
我園正逐步規范教研工作的管理，建立教研管理的長效機制，做到教研工作有專人負責，層次清楚，為適應當前課程改革發展要求，我園在原有教研管理制度上進行了修改和增補，建立了適合本園的管理制度。如教研制度、課程審議制度、備課制度等確保了幼兒園教研工作的有序進行，激勵著教師的不斷成長。
2.2以問題為核心，關注過程，組織豐富的教研活動
隨著課程改革的推進，幼兒園教與學方式的轉變，組織的活動中不確定因素越來越多，但正是這種不確定才使我們的教學有了生機和活力，也使我們的園本教研能因循著不確定中產生的問題，以優化教學過程為目的的研討解決實際的教學問題，探尋實際的操作方法和有效改進的策略。在每次教研活動開展之前，都事先通告教師活動內容，使教師有目的、有計劃地準備，嘗試開展“發現問題――設計方案――解決問題――改善實踐”的行動研討模式，在反思中發展。
3 園本教研的新實踐
以下是我們開展的一個園本教研活動案例。
教研活動主題：傳承和創新 夯實常規管理
教研活動目標：
1.在自主交流、小組討論、觀點碰撞的過程中，探尋有效管理常規的策略。
2.在快樂教研中更新觀念，并感受快樂教研的本質。
教研活動過程：
1.惑――點明主題，提出疑問
主持人開場：年輕老師分享在常規管理中覺得不錯的地方，你是怎么做的，給你的教育教學帶來了哪些好處？你覺得在哪些方面哪些環節中存在困惑？
2.融――探尋方法，融合手段
為了便于教師消化和吸收，通過不同層面的審議，對常規管理中的難點進行切分，然后按照不同的需求進行包干認領。
（1）錄像呈現，提煉出一日活動中三個矛盾沖突最多的環節：喝水盥洗、進餐、離園管理，由三個年級組認領研討：大班來離園管理；中班進餐管理；小班喝水盥洗環節。同時，下達合格檢驗的標準：a有實效；b 有方法。
（2）年級組審議。年級組圍繞各自的研究重點繼續進行審議和切分，并根據要求制定方案。如中班分擔的是進餐管理，要求制定出進餐常規養成的實施方案，并把分得的任務再次分成三塊給三個班級（餐前管理、進餐管理、餐后管理）。
（3）班級審議。通過層層切分，每個班級只需關注一個重點，對這個重點展開思考：怎樣更加合理地開展？怎樣做更有效？怎樣做更藝術？
重點有了，我們就要對這進一步深層挖掘。為了降低操作層面的難度，加強指向性與序列性，我們提供了兩類支持工具：
（1）表格支持。
根據教師的能力水平，我們設置了三種支持性表格，提供給教師作為參考依據。
a規劃表。規劃表里包括了班級的現狀與分析、預期目標、實施步驟、指導策略。教師認真填寫，可以減少盲目與混亂。
b記錄表。觀察記錄幼兒行為是培養新教師有意關注幼兒的有效方法，能促使教師思考、分析幼兒的真實需要，為教育措施的有效落實提供依據。為此我們設計記錄表格引領教師進行有針對性的觀察與思考，期望教師通過對觀察記錄表的整理，積累有價值的經驗。
（2）游戲化策略。
教師嘗試用圖示，展現一日活動各環節中的巧辦法。
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