摘 要：幼兒園教研組是園本研修的重要陣地，是為教師提供預(yù)設(shè)課程、討論問題、傳遞信息的平臺，對于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義，是實施幼兒園規(guī)范保教的依托，幼兒園教研組的建設(shè)直接關(guān)系著幼兒園的保教質(zhì)量，影響著一個幼兒園的生存與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教研組建設(shè)；探索研究
一、教研組建設(shè)中存在的幾個問題
眾所周知，沒有幼兒教師的成長，幼兒在幼兒園得到全面發(fā)展是不可能的。幼兒教師不但要去教育孩子，更重要的是要提升自身的專業(yè)知識技能。優(yōu)質(zhì)的教育是建立在優(yōu)良的教師隊伍基礎(chǔ)上的，教師沒有提升自身專業(yè)素養(yǎng)的意識，更遑論去影響孩子了。故而，幼兒園教研組建設(shè)的誕生，是適應(yīng)時代的產(chǎn)物，加強(qiáng)幼兒園教研組建設(shè)，引導(dǎo)幼兒園教師參與教科研活動，深入開展多種形式的教科研活動，已成為每個幼兒園教師的共識。通過我們的調(diào)研分析，幼兒園教研組活動存在以下主要問題：
1.教研組教研目的不明確
教研組的有些教師一般不知為何開設(shè)教研組，往往因教研而教研，沒有真正意識到教研組對于教師的實際作用。教研組活動一般以業(yè)務(wù)園長組織教師學(xué)習(xí)文章、說課、評課為主要內(nèi)容，教師在整個活動中處于被動狀態(tài)。顯然，這樣的教研組活動是本末倒置的。
2.教研組活動參與者缺乏認(rèn)同感
教師參與教研組活動得不到及時的肯定，教師個人收益小，因而主動參與教研組活動的教師少。再者，教研組不能準(zhǔn)時開展活動，大多數(shù)教師對于教研組的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為參與教研組活動是不必要的行為，從而不愿放棄手頭的工作去參與教研組活動。顯然，這樣的教研組活動是教師疲于應(yīng)對。
3.教研組活動流于形式
教研組教研活動流于形式，甚至是走過場。各大幼兒園紛紛創(chuàng)新教研活動形式，一種教研活動形式出現(xiàn)，便立馬追風(fēng)效仿，沒有自己的園本教研體系。如幼兒園創(chuàng)設(shè)的教研組分組網(wǎng)絡(luò)教研、娛樂教研、組際教研、園際教研等。這些教研形式本身無可厚非，但是所有這些形式都只是教師在過程中走馬觀花一程，甚至有的連走馬觀花都談不上。顯然，這樣的教研組活動是舍本逐末的。
二、教研組建設(shè)中的幾點(diǎn)有效措施
1.創(chuàng)建教研組制度，促進(jìn)教研組作用的提升
（1）幼兒教師在幼兒園保教過程的實踐是教研活動內(nèi)容的主要來源。教研組的管理者一般確定教研內(nèi)容時只是將教師的實際經(jīng)驗作為參考物，真正教研的內(nèi)容都是以管理者的主觀愿望為主體，忽略了教師在教研活動中的重要角色。如此就使教師本該熟悉的教研活動變得枯燥無趣，難以產(chǎn)生共鳴。其實幼兒園第一線的教師從事教育教研最大的優(yōu)勢，是擁有豐富而鮮活的教育案例；對她們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教研。故而，依據(jù)能充分體現(xiàn)教師自主性、能動性、合作性、通融性等核心理念，創(chuàng)建幼兒園教研組工作制度、教研組活動制度、教研組評價制度，形成政、研、訓(xùn)一體的教研思路尤顯重要。如此教研組教研內(nèi)容便可以讓教師自主選擇，共同協(xié)商，以滿足教師的工作需要，讓教研組活動更進(jìn)一步地被教師接受。
（2）創(chuàng)新教研組教研形式，尊重教師的發(fā)展需要。幼兒園教研組的主體是幼兒教師，在確定教研形式的時候，應(yīng)遵循教師的意愿。例如，在每個學(xué)期的開始，開一個教研組的會議，以教師為中心，讓參與的每個教師對自己的方案內(nèi)容進(jìn)行展示，明確教師在教研活動中的主體地位，從而決定教研形式。教研活動的管理者扮演著引導(dǎo)教師科學(xué)保教、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角色，教師才是教研活動的主體。很多人都模糊了管理者與教師在教研活動中的定位。首先他們是建立在平等的基礎(chǔ)上，是密切友好的關(guān)系，他們在教研活動中相互促進(jìn)、相互成長。管理者應(yīng)在教研活動中，對教師予以引領(lǐng)，讓教師進(jìn)入更深刻、更有層次的探究中，挖掘教師的思維方式，促進(jìn)教師自主的專業(yè)成長。雖然管理者在此過程中起著至關(guān)重要的作用，但始終不能忘記教師才是教研活動的中心點(diǎn)。
2.積極開展實踐活動，助推教研組建設(shè)規(guī)范完善
（1）互幫互學(xué)，教學(xué)相長。在教研活動進(jìn)行的過程中，資歷深的前輩要關(guān)護(hù)引領(lǐng)資歷淺的小輩教師，而小輩教師更要虛心請教、主動學(xué)習(xí)，繼而形成互幫互助的良好教研氛圍，促進(jìn)教師在教研組活動中共同成長。例如，組織新老教師相互進(jìn)行幼兒園保教研討活動。小輩教師在老輩教師組織幼兒保教活動的過程中，學(xué)到了老教師多年積累的豐富保教經(jīng)驗，也學(xué)會了面對突發(fā)狀況的應(yīng)急措施，可以進(jìn)行總結(jié)，繼而掌握有效的教育教學(xué)方式。而老輩教師在旁聽小輩教師組織保教活動時，可以指出其組織活動中的不足，也可以為自己的保教活動注入新鮮的血液。
（2）分組教研，共同進(jìn)步。人們都說“眾人拾柴火焰高”，集體的智慧總是無窮的。教研組的建立是開展教研活動的基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園一日生活皆課程的理念，可建立以下教研組：集體教學(xué)教研組、游戲活動教研組、生活活動教研組、綜合教研組；也可以按年齡分教研組，如大班年齡組、中班年齡組、小班年齡組；還可以按教師的班次分上午班教研組、下午班教研組；還可以設(shè)立專題研究小組，這樣分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，便于促進(jìn)各項教研活動的順利開展。教師共同探討教學(xué)方式，交流經(jīng)驗，各教研組共同學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。
幼兒園教研組建設(shè)有利于提高教師的專業(yè)水平，提高幼兒園的保教質(zhì)量，是一項非常有水平、有意義的建設(shè)。故而，我們對幼兒園教研組建設(shè)的探究是有意義的，也是有必要的。對于幼兒園教研組的建設(shè)，我們還要深入探討與改進(jìn)。
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