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論幼兒園游戲教學(xué)的指導(dǎo)策略

其他論文    日期:2019-03-27    作者:七夜、夜夜雨
【www.iyw0659.cn - 幼兒園其他論文】
【摘 要】幼兒園以游戲為基本活動,游戲在幼兒園教學(xué)中有著十分重要的價值,以游戲進行幼兒園教學(xué)是切合兒童發(fā)展需要的。幼兒園游戲指導(dǎo)策略包括游戲準備指導(dǎo)策略和游戲組織指導(dǎo)策略,這兩部分的游戲指導(dǎo)策略是相輔相成、缺一不可的,它們共同構(gòu)成了完整的幼兒園游戲指導(dǎo)策略。
  【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒園游戲;指導(dǎo)策略
  幼兒園游戲指導(dǎo)策略是保證游戲進行的重要策略,更是教師為幼兒提供支架的重要措施,采取科學(xué)的幼兒園游戲指導(dǎo)策略,能有效地促進兒童的發(fā)展。
  1 游戲準備指導(dǎo)策略
  1.1 觀察、記錄、分析與改進
  當兒童進行游戲時,教師可進行觀察、記錄,通過觀察和記錄,掌握兒童游戲的現(xiàn)實情況,了解兒童的游戲水平和特點,為下次制定相應(yīng)的游戲目標、選擇和設(shè)計游戲方案提供依據(jù)。觀察和記錄應(yīng)包括:兒童對游戲環(huán)境和內(nèi)容的熟悉程度、兒童的個性特征、兒童的氣質(zhì)特征、兒童的興趣愛好、兒童的動作發(fā)展情況、兒童的身體素質(zhì)、兒童的語言表達情況、兒童的思維特點、兒童的游戲愿望與偏好、兒童游戲的持久性等,不同的游戲可選擇不同的觀察和記錄的要點,這一過程是“觀察→記錄→分析→改進→再觀察→再記錄→再分析→再改進”循環(huán)往復(fù)的過程。
  1.2 提供游戲材料
  游戲材料必須具有吸引兒童注意和引起兒童游戲愿望的特點。這需要考慮幾個方面的因素:第一,游戲材料的豐富性、新穎性、靈活性、可變性等特征,這與游戲材料的造型、色彩、功能等有關(guān)。第二,對游戲材料的想像,這主要取決于教師和兒童能否突破常規(guī)思維,打破游戲材料的固定功能,創(chuàng)造性的使用各種游戲材料。所以,教師在投放游戲材料時,既注意投放不同類型的游戲材料,還必須經(jīng)常更新,確保游戲材料對兒童具有吸引力。
  1.3 游戲場景的選擇和創(chuàng)設(shè)
  游戲場景是否生動、逼真、安全、整潔、有趣,是影響兒童能否產(chǎn)生游戲愿望、游戲愿望強烈與否的重要影響因素。不同的游戲活動需要不同的游戲場景,游戲場景的選擇和創(chuàng)設(shè)與游戲方案緊密相關(guān),如場地大小、采光、地面、格局、材料的擺放及與主題是否相關(guān),是否具有渲染作用,是否能支持游戲活動的進行等,都與游戲活動順利進行密切相關(guān)。游戲場景的選擇和創(chuàng)設(shè)一方面可拓展活動室、寢室、走廊、過道的空間,還可與其他班級聯(lián)合,相互借鑒、共同使用彼此的資源,這既擴展了游戲空間、節(jié)約了游戲材料,更拓展了兒童的交往,增加了游戲的趣味性。另一方面還可結(jié)合地方文化環(huán)境,如:地方民俗文化館、風(fēng)景區(qū)、草地、廣場、院子、果園、菜地等,場地開闊,空氣清新,情景真實等。
  1.4 游戲方案的選用與設(shè)計
  游戲方案的制定或選用是否能吸引兒童游戲,符合兒童發(fā)展的需要。兒童喜愛刺激、冒險、有趣的活動,勇于探索,喜歡接受挑戰(zhàn),喜歡嘗試不同的游戲體驗等。所以:第一,游戲方案應(yīng)具有起伏跌宕的發(fā)展線索,其規(guī)則、形式的簡繁都應(yīng)與兒童的年齡特點相適應(yīng)。第二,游戲方案應(yīng)具有一定的情節(jié),這能渲染兒童的游戲情緒,使兒童融入游戲情境之中,達到忘我之境。第三,游戲方案應(yīng)給予兒童創(chuàng)造力發(fā)揮的空間,提供在游戲活動中兒童情境轉(zhuǎn)換、以物代物、以物代人、以人代物、以人代人等象征性功能的發(fā)展,以及創(chuàng)造性的解決問題等都是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的途徑。第四,游戲活動與教學(xué)活動、生活活動的相互整合。第五,游戲方案的確立是一個動態(tài)的過程。是教師與兒童共同合作的結(jié)果,游戲目標也必須根據(jù)游戲活動的發(fā)展態(tài)勢而進行適當?shù)恼{(diào)整,與兒童的實際相結(jié)合。
  1.5 與游戲方案相關(guān)的經(jīng)驗
  游戲是社會的一種反映,游戲活動的展開與進行有賴于相關(guān)的經(jīng)驗,在進行游戲活動之前,教師必須了解兒童是否具備與游戲方案相關(guān)的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、動作技能經(jīng)驗等,需要兒童具有相關(guān)的知識、動作技能、社會化體驗、身體素質(zhì)等相應(yīng)的條件,如同不了解鼓樓建筑無法進行“上梁”游戲,而一些智力游戲,如“三三棋”、扳炮、跳房子等也應(yīng)具備一些簡易的動作技能經(jīng)驗和身體素質(zhì),以及進一步順利實現(xiàn)游戲主題的升華,逐步走向復(fù)雜多變,難度較大的游戲活動。
  2 游戲組織指導(dǎo)策略
  2.1 明確游戲活動的注意事項
  不同的游戲有不同的規(guī)則和要求,游戲安全是所有游戲最重要和首要的一點,特點是對與沙、石、水、身體運動等相關(guān)的游戲活動,更是必須在游戲活動之初強調(diào)其注意事項,這當然并不能徹底解除游戲的安全威脅,教師仍然必須時刻注意兒童的行為和安全,當出現(xiàn)危及安全的問題時,教師必須迅速提醒和制止兒童,這既可以盡量避免安全問題的出現(xiàn),也能逐步養(yǎng)成兒童自我保護的習(xí)慣和能力。
  2.2 重視熱身游戲
  熱身游戲是指在主體游戲進行前的小游戲,其時間簡短、內(nèi)容精練、形式活潑。需要注意的是,并不是所有的游戲都需要熱身游戲,熱身游戲是根據(jù)主體游戲的需要而設(shè)的。比如:主體游戲中有難度較大的部分,而目前大部分兒童的水平嘗不足以勝任,有必要在進行主體游戲之前將這部分內(nèi)容進行演示;或主體游戲為運動型游戲,為了避免兒童身體肌肉、骨骼等出現(xiàn)不適應(yīng)的情況,教師也可進行熱身游戲,以簡單的肢體動作潤滑關(guān)節(jié)、舒暢肌肉、促進血液循環(huán)等。
  2.3 加強游戲的情景化
  在游戲活動過程中,兒童常常會出現(xiàn)游戲情緒反復(fù),活動積極性不高,甚至注意力分散,進行其他活動等現(xiàn)象,當然,兒童是否游戲、進行什么游戲是有自主權(quán)的,但如果是因為游戲活動本身不具備持續(xù)進行的條件,一則可終止游戲活動,以其他活動代替,另則需要教師加強游戲的情景化,使兒童身臨其境,這樣可使游戲活動起死回生,教師進行指導(dǎo)時在表情、語言、動作姿態(tài)等方面須表現(xiàn)出強烈的情景化色彩,既夸張又逼真,如:“唉呀呀,火車嘟嘟開來了,我還沒有買票呀?怎么辦,火車只停5分鐘,售票窗口在哪兒?有沒有工作人員帶我去買票啊?”教師在呼喊求助后,游戲活動進入緊張的帶路、售票、搭車等環(huán)節(jié)。這充分說明游戲需要加上想像的翅膀,干巴巴的游戲只能使游戲活動走入死胡同。
  2.4 利用介入方式進行指導(dǎo)
  教師是兒童游戲的旁觀者,并不是所有的游戲都需要教師給予提點,教師對游戲活動的指導(dǎo)應(yīng)適時適度,不可枉加指導(dǎo),必須在充分了解兒童游戲行為、游戲活動需要和發(fā)展現(xiàn)狀的情況下介入游戲進行指導(dǎo),可根據(jù)需要選擇平行介入、交叉介入和垂直介入等方式,平行介入是指教師通過與兒童一起玩游戲,拓展內(nèi)容、采取不同的游戲方法等來激發(fā)兒童對游戲的興趣;交叉介入指教師以某一新的游戲角色介入游戲,活躍情節(jié)、增設(shè)疑難、挖掘新的發(fā)展動向等給游戲活動帶來新的生機;垂直介入指當兒童出現(xiàn)一些危險的行為時,教師必須以現(xiàn)實身份迅速采取強制手段使兒童停止危險行為,以免對自己和其他人造成傷害。這三種方式綜合運用暗示、榜樣、角色擔當、語言渲染、外部調(diào)控等對游戲活動進行必須而及時的指導(dǎo),維護了游戲活動的順利進行。
  2.5 適時采取非指導(dǎo)方法
  非指導(dǎo)就其本質(zhì)而言,依然是游戲指導(dǎo)的一種策略,非指導(dǎo)是指當兒童在聚精會神地、生動活潑地進行游戲時,兒童與游戲活動渾然一體,處于不可被打擾狀態(tài),這時教師不能介入游戲活動,因為這樣的介入會使游戲活動受干擾、游戲情緒受影響,甚至出現(xiàn)游戲活動中斷的危險,所以此時教師只可旁觀游戲。
  [責(zé)任編輯:楊揚]

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