摘 要：幼兒園歌唱活動是幼兒喜歡的
音樂活動形式之一。結(jié)合這幾年歌唱教學活動實踐，通過采用圖譜符號、故事滲透、動作提示等方法來強化記憶歌詞，并采用移情、聆聽、表現(xiàn)等方法來幫助幼兒定位
音樂曲調(diào)和情緒，采用領(lǐng)唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對唱等方法來表現(xiàn)歌曲，提升表演效果，爭取將音樂活動的組織達到最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：幼兒；歌唱活動；教學方法
唱歌是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。德國音樂理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其他聲音，只是這個原音的遙遠的回聲。”對于幼兒園孩子來說，唱歌尤其深受他們的喜愛。他們會在操場上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜歡的歌曲，有時候他們的對話也是一些不成調(diào)的旋律對唱，唱歌似乎就是孩子生活的一部分。但在歌唱教學活動中，孩子們的表現(xiàn)往往差強人意，時常出現(xiàn)學習被動、注意力不集中、表演不積極、歌聲不動聽等狀況。究其原因，可能會有很多，例如，教材的選擇是否合適，教師在教學中的情緒表現(xiàn)是否恰當，幼兒是否停留在前次活動的不利情緒中等等。但是最根本的原因，我認為還是教師的教學組織是否合理。
在歌唱教學中，經(jīng)常有這樣的認識誤區(qū)：歌唱教學很容易，教師會唱，孩子跟著唱就行了。不少教師判斷教學成功的標準也停留在――記住歌詞，學會唱歌，孩子能夠唱出來就是成功。因此，歌唱教學容易演變成教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿跟唱。沒有被注意到的是：在諸如此類的反復教唱模式中，孩子的積極性殆盡，師幼的嗓子受到一定傷害，更不用說歌唱活動中該有的旋律美感體驗、動聽的歌曲表現(xiàn)了。
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。”因此，歌唱活動中教學的藝術(shù)性十分重要，如何在歌唱教學中既保證幼兒學習的掌握，又能積極地體驗歌曲情感，動聽地演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，是歌唱教學中的難點。只有解決了以上問題，才能真正實現(xiàn)用“美好的聲音來陶冶兒童的情操”。
針對以上問題，我對幼兒園歌唱教學進行了摸索、體驗、探究，現(xiàn)把自己的教學體會小結(jié)如下。
一、巧妙記憶歌詞，奠定歌唱基礎
歌唱教學中，歌詞記憶的確是基礎。只有正確記憶歌詞，才能談接下來的歌曲演唱。但是，除了機械地反復誦讀歌詞，還有更好的方法快速有效地記憶歌詞。
1.圖譜符號強化記憶
幼兒還是以形象記憶為主，對于一些內(nèi)容較長或者內(nèi)容容易混淆的歌詞內(nèi)容，比較適合用圖譜記錄的形式幫助記憶。需要注意的是，圖譜出示的時候，必須結(jié)合歌曲本身的特點，既做到簡潔明了，又能充分突出歌曲的重難點，幫助幼兒事半功倍地學習。
例如，歌曲《搖籃》，歌詞本身是一首優(yōu)美的詩歌。結(jié)合歌詞內(nèi)容，“藍天、白云、星寶寶等”我選用一些形象的圖片出示，而其中最難的是幾個動詞的掌握“飄、翻、吹”，我使用了三個比較形象的符號表示――波浪線、螺旋線、彈簧線。這樣，這首歌曲的圖譜既形象優(yōu)美又能突出難點，幼兒學習起來十分容易了。
再如，歌曲《貓戴帽》中一共只有四句歌詞：“黑貓黑貓戴白帽，白貓白貓戴黑帽，黑帽上有白貓毛，白帽上有黑貓毛�！笨此票容^容易，但是繞口令式的歌詞中其實有著比較復雜的變化：黑貓、白帽、白貓、黑帽以及黑貓毛、白貓毛，非常容易混淆和拗口。對于中班孩子來說，很難一下子就在歌唱時反應過來。我選用了黑白顏色色塊作為提示的主要符號，結(jié)合歌詞，在顏色符號下出示的是相應的貓咪和帽子圖案，而白貓毛、黑貓毛的提示，我則是采用留白的方法，請幼兒根據(jù)對前面圖譜的理解，自己填入相應的歌詞。這樣做能幫助幼兒迅速理解繞口令式的歌詞內(nèi)容，掌握更加迅速。
2.故事滲透
有些歌曲內(nèi)容比較童趣，故事性很強，通常在學習教授的時候適合采用故事滲透的方法。例如，歌曲《迷路的小花鴨》《對不起，沒關(guān)系》《蛤蟆吃西瓜》等等，都可以在導入時用少量的時間講述一個與歌詞內(nèi)容匹配的故事，讓幼兒在理解歌詞的基礎上再傾聽歌曲演唱，這樣，都不太需要教師多費口舌，幼兒就能很快地掌握歌詞，進而學習歌曲了。
3.動作提示
有些歌詞內(nèi)容比較動態(tài)化，適合用肢體語言表現(xiàn)出來，教授時可以采用動作提示的方法幫助幼兒理解記憶。
如《貓和老鼠》，教師可以采用夸張的面部表情、形象的肢體動作來提示幼兒記住“瞪著小眼珠、齜著兩顆小牙、趕快往回跑”等歌詞。
值得一提的是，上述方法在教授時都不是單一孤立的，教師可以結(jié)合歌曲特點和本班幼兒的學習特色，將上述方法任意組合使用，以期讓幼兒更快更好地掌握歌詞，進而進行歌曲學習。
二、正確定位歌曲，注重情緒理解
歌唱教學是音樂教學的組成部分，歌唱教學是建立在音樂欣賞基礎上的，不理解音樂的內(nèi)容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。如果說歌詞是綠葉的話，那么旋律則是歌曲的紅花。不同的旋律具有不同的特質(zhì)，需要演唱者使用不同的聲音和情感來表達，才能體現(xiàn)歌曲自身的內(nèi)涵。比如，抒情的歌曲需要用輕柔、舒展的聲音來表達，活潑的歌曲需要用歡快的聲音、積極的情緒來表達。即使在一首歌中，也可能同時存在著這兩種不同的性質(zhì)要求。因此，正確定位歌曲的性質(zhì)，注重歌曲情緒的理解，能夠幫助幼兒更好地表現(xiàn)歌曲。
如何幫助幼兒正確定位歌曲的性質(zhì)，把握歌曲的情緒呢？考慮到幼兒的情緒易受感染這一特點，我的做法是借助移情手段，給予幼兒聆聽機會，幫助幼兒更好地體驗歌曲、表現(xiàn)歌曲。
移情，即幫助幼兒將自己原有的情感體驗融入歌曲情感中，從而更好地表達歌曲。藝術(shù)經(jīng)驗是間接經(jīng)驗，歌唱藝術(shù)同樣如此。幼兒對歌曲作品中的情感理解有一個主動領(lǐng)悟的過程，歌唱教學中必須讓幼兒自己體驗歌曲的情感，移情手段的使用能夠幫助幼兒在歌曲作品和幼兒經(jīng)驗之間架設一座橋梁，引導幼兒很好地理解歌曲，表現(xiàn)歌曲。
聆聽，即脫離教師的講解，單純借助幼兒的雙耳，聆聽歌曲，讓歌曲給幼兒深刻的第一印象。都說孩子是天生的藝術(shù)家。任何旋律在幼兒的聆聽下，都會產(chǎn)生獨特的化學效應，或感動，或激情四射，或淡淡的憂傷。只要給孩子安靜的聆聽機會，幼兒都會對歌曲產(chǎn)生獨到的見解。為了更好地突出歌曲的情感基調(diào)，教師還可以在幼兒聆聽時，創(chuàng)造一定的氛圍，借助一些小道具，引導幼兒更好地感受歌曲情緒。 表現(xiàn)，則是鼓勵幼兒將此前對歌曲的理解正確的用合適的聲音、情緒表現(xiàn)出來。
以歌曲《拉拉鉤》的教學為例，我先和幼兒以談話的方式，回顧自己生活中與同伴的爭執(zhí)、和好的過程，并注重引導幼兒回憶自己當時的內(nèi)心感受，對比其中的情緒變化，接著請幼兒聆聽歌曲，感受歌曲的情緒變化，然后在學習歌曲的基礎上，嘗試鼓勵幼兒將此前的情緒體驗移情入歌曲演唱中，用失落、緩慢的聲音和愉快、跳躍的聲音表現(xiàn)歌曲中不同的情緒變化。
再如，歌曲《小烏鴉愛媽媽》的學習，我在教學活動前，先講述故事“小烏鴉愛媽媽”，讓幼兒說一說，這個故事給你什么感覺，再讓幼兒回憶自己生活中媽媽對自己的照顧，理解媽媽對自己的愛，然后再請大家傾聽歌曲，這樣幼兒比較容易能夠理解歌曲的情感基調(diào)。
除了上述的方法，在教學中還可以利用情境創(chuàng)設的辦法，烘托歌曲氣氛，以達到更好的情緒體驗，更佳的歌曲表演效果。
三、豐富表現(xiàn)形式，提升表演效果
在歌唱活動中，除了集體演唱之外，還可以有不同形式的演唱方法：領(lǐng)唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對唱等。這類形式的選擇有的可以隨機選用，可由幼兒設計選擇，而有的則需要結(jié)合幼兒年齡特點、歌唱技能水平、歌曲自身特點，教師深思熟慮之后選擇。
例如，《小貓敲門》《買菜》《猴子學樣》等歌曲，詼諧幽默、表演性強，歌曲本身也沒有要求分聲部演唱，相對來說是比較容易表現(xiàn)的，可以由孩子自己決定表現(xiàn)形式，分角色演唱、歌表演等均可。
而歌曲《柳樹姑娘》《春天來了》等，歌曲自身就有分聲部演唱的要求，同時表演性并不強，不適用歌表演、分角色演唱等形式，教師可以采用領(lǐng)唱、男女聲分聲部演唱的方式豐富表演。
為了幫助幼兒理解此類較難的表現(xiàn)形式，教師可以采用提示符號。我常用的是色彩符號，分別給幼兒幾種不同顏色的小貼紙，幫助幼兒分成不同的幾個聲部。在歌曲圖譜上，加上相應的顏色貼紙?zhí)崾静煌暡康挠變貉莩處熢谥笓]孩子分聲部演唱時就不會手忙腳亂，可以有更多的機會給予幼兒演唱技巧方面的提示，而幼兒在此類練習中也會更加注重與同伴的協(xié)調(diào)配合，集體表演更具可看性。
總之，幼兒園的歌唱教學要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學方式的創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。只有不斷激發(fā)幼兒的歌唱興趣，不斷挖掘合適的教學方法，不斷創(chuàng)新有效的教學模式，才有可能實現(xiàn)“歌唱技巧與歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)有機地結(jié)合”，幼兒才能真正從歌唱活動中體驗到音樂的美好，幼兒的演唱才有可能產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力。
孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來，唱出真正屬于自己的天籟之音。
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