《綱要》中明確提出：“要引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”而當前學前教育的現實情況看起來很重視幼兒文學教育，運用文學作品機會很多，但是，幼兒文學作為德育和智育的工具居多，由此使當下幼兒文學教育中存在著諸多非審美的行為。
　　因此，在幼兒園中以審美為核心的文學欣賞活動是具有十分重要的意義。文學作品的體裁多種多樣，兒歌是其中的一種，它是幼兒最早接觸的文學形式，適合其心理特點和欣賞趣味，并且易讀易記易唱，強烈的音樂節奏感和趣味性，是幼兒區別于其它文學作品與眾不同審美特征。對它進行的欣賞應該是一種審美活動，應彰顯其審美價值，而不僅僅是幼兒教育實現其他目的的工具和載體。
　　一、收集優秀兒歌作品
　　兒歌雖然來源于生活，與幼兒的生活密切相關，但不是所有的兒歌都有較高的審美價值。再由于幼兒無法自主地選擇作品，因此，作為教育者，必須挖掘過濾后，傳導給幼兒。
　　何為優秀的兒歌作品，應把握以下2個原則：
　　（一）選擇符合幼兒心理和欣賞情趣的作品
　　小班可選擇篇幅短小、節奏感強、結構比較工整、詞語富有色彩、音響效果，快樂、游戲性強的兒歌。
　　大班可選擇篇幅稍長、節奏富有變化，段落具有對稱、回環、起復的特點，詞語豐富多彩，意味深長或者抽象，有夸張、比喻、擬人等修辭手法的作品。
　　中班可選擇作品可以介乎于兩者之間，選擇富有特色的作品。
　　（二）選擇形式多樣的作品
　　從古至今，有大量的兒歌長期流傳于民間，流傳于兒童間，研究中，我們將收集的兒歌作品進行分類，有安撫孩子起催眠作用的；也有進行語音、吐字練習的；有故意將大自然和生活中某些事物和現象的正常關系顛倒的；也有每句句尾的字詞完全相同的。形式多種多樣，將之歸納為搖籃曲、數字歌、謎語歌、繞口令、顛倒歌、字頭歌、連鎖調、敘事歌等八種兒歌形式。
　　二、欣賞活動教學策略
　　（一）提升教師的文學素養，更好地發揮教師的媒介作用
　　教師作為幼兒欣賞兒歌作品的媒介載體，在課堂中，強烈而恰如其分的表現力，會給幼兒帶來聽覺、視覺的享受。因此要具備一些藝術修養，諸如感知能力、想象能力、移情能力、表現能力等。教師要多讀經典的兒童文學名著，為提升欣賞能力做潛移、沉淀的內化工作。
　　（二）多媒體課件的應用，為幼兒欣賞提供有力支撐
　　眾所周知，多媒體課件的應用在幼兒園的教學活動中起到很大的作用，在兒歌欣賞的課堂教學中，更發揮了自己獨特的優勢，將圖片、聲音、動畫等效果組織起來，具有動態和趣味性，充分激發幼兒學習的主動性。
　　（三）欣賞教學活動的提問技巧
　　美國心理學家布魯納曾經提出“教學過程是一種提出問題與解決問題持續不斷的活動。”在兒歌欣賞教學活動中什么樣的方法提問最有效，最能凸顯兒歌的審美價值，在教研會中不斷研究探討，總結以下幾點
　　1.常規提問：《虎大王照相》中，按照兒歌中事情發展的順序進行提問：虎王先去給誰照相？小貓是什么樣子的？又去給誰照？它又是什么樣子的？最后的結果是什么樣子的？這樣的提問雖是常規提問，加上教具的輔助可以幫助幼兒朗讀過程中快速兒歌中的內容。
　　2.點睛提問：在《春雨紡沙沙》中，提問：什么像是在紡紗？紡出一幅幅彩畫都是什么樣子的？“你覺得這些景色美在哪里？通過這幾個問題的提問，幼兒不僅能把握作品中描寫春天的色彩，而且情感潛移激發自己對大自然的愛和對作品的喜愛。
　　三、通過各種活動途徑表現兒歌
　　《綱要》中指出：“為幼兒的活動創造寬松的環境。激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。”因此，應給幼兒創造更多在活動中自主發展的機會。
　　不同形式的兒歌表演：
　　兒歌的節奏感韻律感極強，因此和音樂有深刻的聯系。因此，表演區中提供各種道具，如頭飾、圖片、音樂等，可以讓孩子在自由的氛圍中，盡情展示和表現。
　　其它活動途徑的兒歌表演：
　　《山上有個木頭人》《跳繩謠》《翻跟頭》一類的兒歌，兒歌內容簡單易懂，娛樂性非常強，在戶外游戲活動，小朋友可以邊說兒歌邊游戲。《傘花兒》《春雨沙沙》這一類的兒歌中蘊含了豐富的色彩，小朋友在美工區中夸張的想象，大膽地用色，將“有聲”的兒歌用“形”的方式表現出來。《娃娃臉》等一類的兒歌，篇幅短小，朗朗上口，幼兒邊讀邊畫畫，趣味性很濃。《手指變變變》《手指謠》節奏整齊簡單，象聲詞的運用非常符合小班幼兒的年齡特點，幼兒邊讀兒歌邊玩手指游戲或做相應的動作來游戲，讓幼兒獲得快樂的體驗。
　　四、兒歌的審美創造
　　任何教育都有循序漸進的目標，在幼兒的審美欣賞、審美表現的目標基礎之上，則為審美創造。
　　改編是創編中較為復雜的一種比較適合大班的幼兒，如將兒歌《瓜瓜花》改編成問答歌。《藏貓貓》中又將兩拍子節奏改編成了三拍子，使兒歌更為流暢，更為抒情。
　　因為欣賞活動的目標中有這樣的表述：大膽想象，根據提供的范文進行續編、仿編、改編等，因而教師又提供了經典的音樂、故事、情景，引導幼兒進行創編。如《龜兔賽跑》的故事，幼兒非常喜歡，把故事創編成一首兒歌：
　　小兔子真驕傲
　　搖搖尾巴，伸伸腰，比賽跑步我第一。
　　小烏龜慢慢爬，手腳不停呼哈哈，加油加油使勁爬。
　　小兔子打個盹，烏龜爬到山頂啦。
　　小兔小兔傻了眼，烏龜心里樂開花。
　　可以看出，幼兒創編的兒歌，用字用詞沒有那么恰到好處，沒有那么押韻，那卻是幼兒真實地體驗，真實地感知，進行的真實地創造，這個結果意味著幼兒欣賞能力已經上升了另外一個高度。

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