摘 要：說(shuō)課在幼兒園應(yīng)用廣泛，是檢驗(yàn)幼兒園教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本文從說(shuō)課的科學(xué)內(nèi)涵研究出發(fā)，經(jīng)歷對(duì)一般教學(xué)階段的說(shuō)課要素研究，結(jié)合幼兒園特色，總結(jié)出幼兒園說(shuō)課的要素。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；說(shuō)課；要素；綜述
　　一、說(shuō)課的基本內(nèi)涵
　　說(shuō)課不同于試講，不是教學(xué)內(nèi)容的單一展示，而是側(cè)重于說(shuō)課者根據(jù)教材、教情、學(xué)情，將課程的背景、意義、設(shè)計(jì)思路、預(yù)期目標(biāo)、課程準(zhǔn)備、課程主要講述方法、課程內(nèi)容、課程延伸等要素的設(shè)計(jì)思路及排列順序、組合方法表達(dá)出來(lái)，要求說(shuō)課者頭腦中有明晰的課程發(fā)展脈絡(luò)。說(shuō)課的科學(xué)內(nèi)涵是研究幼兒園說(shuō)課要素的理論基石，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握將對(duì)幼師生說(shuō)課能力培養(yǎng)起舵手作用。
　　說(shuō)課來(lái)源于我國(guó)的小學(xué)教育界。1980S，在我國(guó)河南省新鄉(xiāng)市的紅旗小學(xué)擬定選擇參加新鄉(xiāng)市《教壇新秀年輕優(yōu)秀教師代表》的選拔工作。可是學(xué)校當(dāng)時(shí)的各種客觀要素并不具備試講的條件。最后學(xué)校商議決定讓報(bào)名的相關(guān)年輕教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)想法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課程的一系列想法，以說(shuō)“課”的形式代替“講”課，以備評(píng)委定奪。由于時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等主觀、客觀因素的綜合效應(yīng)，這次的選拔不足夠完美，但出乎所有人意料，這次選拔能比較客觀、真實(shí)地反映出一位教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，且比賽時(shí)間比試講更加具有高效能性，節(jié)省教學(xué)要素中“學(xué)”的要素的內(nèi)部損耗。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說(shuō)戲，將這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說(shuō)課”。從此，我國(guó)的教育學(xué)辭掉中又添設(shè)了一個(gè)新的教學(xué)名詞??――說(shuō)課。
　　發(fā)展至今，說(shuō)課已存在了18余年，在原來(lái)基礎(chǔ)上，說(shuō)課不僅對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育界的改革與發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，且在高職院校、幼兒園界都有著方興未艾的發(fā)展。
　　從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，說(shuō)課研究多集中在某一階段（王惠惠、王向梅.中學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)的文獻(xiàn)計(jì)量分析.2014：6.）、或某個(gè)領(lǐng)域的研究（謝永文，論體育教師的“說(shuō)課”技能.內(nèi)江科技，2010：8；周琳，基于認(rèn)知內(nèi)隱性研究的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì).龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009：8.），但更多的是將說(shuō)課作為“教學(xué)技巧”的一個(gè)重要項(xiàng)目來(lái)研究（如以“說(shuō)課”為關(guān)鍵詞，而就說(shuō)課為單一理論基礎(chǔ)泛泛而言的研究成果寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明，說(shuō)課的研究已經(jīng)從純粹理論的形而上學(xué)時(shí)期走向了相對(duì)成熟的開(kāi)枝散葉、繁花似錦時(shí)期。
　　二、幼兒園說(shuō)課研究現(xiàn)狀
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。說(shuō)課能力作為我國(guó)幼兒園面試、在職幼師職業(yè)素質(zhì)評(píng)比的重頭戲，是業(yè)內(nèi)公知、衡量幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此對(duì)高職類(lèi)幼師生進(jìn)行說(shuō)課教育，是提高我國(guó)整體幼師素質(zhì)不可或缺的舉措。
　　陳金菊在《高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策》一文中對(duì)于在校幼師生說(shuō)課中慣常存在集中問(wèn)題的總結(jié)給予本研究較大的觸動(dòng)。如，“說(shuō)課時(shí)教案的簡(jiǎn)單重復(fù)”。由于高職類(lèi)學(xué)前教育的班型人數(shù)多集中在35-40人，對(duì)于有一定教學(xué)技術(shù)要求、基礎(chǔ)限制、體現(xiàn)出較為高級(jí)別的說(shuō)課教育常常讓幼師生感到疏離感，說(shuō)課訓(xùn)練中幼師生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一。再如：“面面俱到，未突出特色和亮點(diǎn)”。由于在校的高職類(lèi)幼師生對(duì)于課程要素、課程要素之間關(guān)系的把握、銜接掌握不到位，因此在進(jìn)行說(shuō)課獨(dú)立練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械套用理論的做法，最后，陳金菊提出的“幼兒教育理論運(yùn)用不恰當(dāng)”，不失為高職類(lèi)幼師生教育學(xué)功底不夠深厚所容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一。
　　然而陳金菊對(duì)于高職類(lèi)幼師生課堂中說(shuō)課能力的培養(yǎng)問(wèn)題概括只涉獵了由于學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育學(xué)等基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科掌握不牢固而易出現(xiàn)的問(wèn)題，在某種意義上來(lái)講忽視了說(shuō)課與口語(yǔ)表達(dá)等個(gè)人素質(zhì)水平之間的關(guān)系，因此并不全面。綜上所述，高職類(lèi)學(xué)生，特別是高職類(lèi)幼師生的說(shuō)課能力培養(yǎng)需要注意的問(wèn)題一一顯露出來(lái)，總結(jié)起來(lái)，主要有兩大類(lèi)：第一類(lèi)，個(gè)人表達(dá)能力的欠缺（包括口語(yǔ)表達(dá)、肢體表達(dá)、情感的傳遞）；第二類(lèi)，學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏（包括對(duì)課程要素、講課環(huán)節(jié)、主要教學(xué)方法等方面的把握）。
　　三、幼兒園說(shuō)課要素分析
　　目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界有諸多研究直接從幼兒園說(shuō)課要素的角度給出了獨(dú)有的觀點(diǎn)。從學(xué)術(shù)發(fā)展角度來(lái)看，不同階段的說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)該有所不同。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，這些研究成果已經(jīng)能夠從一定程度上突出幼兒園說(shuō)課的特異性。如，盧淑榮在《幼兒教師如何進(jìn)行說(shuō)課》一文中，指出幼兒園說(shuō)課包括：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、說(shuō)教學(xué)過(guò)程三大部分。李巧英在《與幼師生談?wù)f課》一文中指出，說(shuō)課稿的表述與活動(dòng)方案的表述有所不同，活動(dòng)方案的表述是由活動(dòng)名稱(chēng)、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等幾部分內(nèi)容組成，而說(shuō)課稿的表述則包括說(shuō)活動(dòng)教材、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備、說(shuō)活動(dòng)教法，說(shuō)活動(dòng)學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程等幾部分，活動(dòng)方案只要清楚地說(shuō)明教什么、怎么教，說(shuō)課稿不僅要說(shuō)教什么，還要在相關(guān)部分中簡(jiǎn)要說(shuō)明為什么這么教及其理論依據(jù)。
　　綜合來(lái)看，以上兩位學(xué)者的觀點(diǎn)點(diǎn)出了幼兒園說(shuō)課的獨(dú)有要素：教學(xué)準(zhǔn)備，然而對(duì)于課程設(shè)置背景、學(xué)情等的描述并不充分。
　　幼兒園階段的說(shuō)課要素應(yīng)該包括：說(shuō)課程設(shè)計(jì)思路、說(shuō)學(xué)生情況、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)課程內(nèi)容、說(shuō)課程延伸（展望）五大部分。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]汪貽文，任紅亮.論高師院校師范類(lèi)學(xué)生說(shuō)課技能的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2011（4）.
　　[2]陳金菊.高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇.2013（1）：110-111.
　　（作者單位：遼寧鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

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