[摘 要] 在幼兒教育中，廣泛實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展，是當今幼兒教育發展的重中之重。由此可見，加強幼兒園區域活動指導，充分調動幼兒活動興趣，積極培養幼兒良好的動手操作能力、與人交往的能力，以及動態自由的個性發展，成為幼兒園區域活動指導的關鍵。這就要求教師充分理解幼兒園區域設置的概念和原則，區域活動材料的投放及原則，定位教師自身在區域活動中的角色。
[關鍵詞] 幼兒教育;區域活動;指導策略
區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，成為集體教育之外的有效方式之一，成為實施個別教育、促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。
一、幼兒園區域設置的概念及原則
面對新時期幼兒教育的新要求以及幼兒對教育發展的需求，教師應從幼兒自身發展的需求出發，了解幼兒教育發展的價值及其可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區，促進其身心健康發展。從這一總體要求出發，目前幼兒園區域活動主要設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。
學習性區域是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物;社會性區域指通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性能力，積累社會經驗;運動性區域是根據幼兒的年齡特點，給幼兒提供適合的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。
根據以上概念，區域設置具有如下原則：
1.學習性和社會性區域相結合原則。學習性區域是幼兒身心、技能發展的重中之重，是全部學習內容的關鍵，需要受到幼兒教師更多的關注與指導;但與此同時，社會性區域活動亦具有重要影響，即決定幼兒對社會生活的認識，以及將來社會交際、生存能力等諸多實踐能力的提升，因此，教師必須給孩子提供一個仿真的小社會，設置孩子熟悉的角色區，讓幼兒在游戲活動中體驗社會生活準則，嘗試運用多種生存技能，促進其社會技能的全面提升。由此可見，在區域設置中，必須將學習型區域與社會性區域相結合，以促進其協調發展。
2.動靜分開的原則。根據幼兒學習生活的具體條件，可將學習區域、社會區域、活動區域相分離，避免相互沖突與干擾，各通道之間要有明顯的標志牌，區域設置符合幼兒特點，溫馨舒適，有利于激發幼兒參與積極性。
3.分期比例的原則。根據幼兒發展《綱要》，幼兒在園三年時間，前期一年半即小班和中班上學期側重社會性區域活動，中班下學期和大班側重學習型區域活動，對于活動性區域則根據幼兒園活動場所機動配置，符合幼兒活動需要即可。
4.常設性區域與主題區域活動相交融原則。根據主題活動需要，在幼兒班級設置常設性區域與主題性區域，常設性區域主要包括數學區、益智區、閱讀區等，而主題性區域主要有建構區、美工區等，根據主題活動的需要及時更換，相互交融。
二、區域活動材料的投放及原則
根據幼兒區域活動的不同需求，活動區域材料的投放要做到準確有效，即符合幼兒活動需要，能有效促進幼兒身心健康發展。因此，幼兒區域活動材料的投放應遵循如下原則進行操作。
1.材料投放與目標達成的一致性。區域材料的投放不能僅僅在數量上考慮，而且要與幼兒富有個性的發展目標相一致，即以班級當前的活動主題為依據，有針對性地選擇與投放與主題相關的操作材料，讓每一件材料盡可能多地發揮作用，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。同時，教師應根據幼兒活動主題的更換及時進行材料的更換，促進幼兒良好動手能力的發展。
2.材料投放的層進性。層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷由低層次向高層次發展。層進性即根據幼兒的年齡特點，同樣的拼版游戲，小、中、大班的幼兒材料就要不同，小班的最為簡單，邊緣接口相對容易;中班的較小班的圖版數量多，且邊緣接口相對復雜，需要一定的耐心、細心方能完成;大班的最為復雜，邊緣接口也較小、中班復雜，難度較大，這就是層進性原則在幼兒區域材料投放中的原則。
遞進性原則即根據幼兒能力的實際情況，對于同一件活動材料的使用難易程度，幼兒根據自身的實際情況進行自主選擇，在教師的引導下，能夠由易到難，或者由較易直接到較難的層級進行訓練操作，促進其水平的發展。
3.材料投放的趣味性。材料的投放要有利于激發幼兒參與活動的興趣，以便有效提高目標的達成度。比如在班級活動展示或家長開放日，根據活動主題讓每個幼兒動手制作相關主題的材料，如活動使用的頭飾、花環、紙質手巾燈，而后收集起來，在活動時讓他們使用自己動手制作的材料進行活動展示。這樣一方面激發了幼兒參與活動的興趣，另一方面有效尊重了幼兒的勞動成果，在激發參與興趣的同時，讓他們形成了良好的合作、動手能力。
4.材料投放的豐富性。區域材料的投放要形式多樣，讓幼兒能根據活動主題進行自主選擇，使其對活動區角始終保持新鮮感;同時，一物多玩，要讓幼兒通過同一玩具的不同功能玩出創意;再者，活動材料要品種多樣，有成形玩具，有自然玩具（大米、豆類、貝殼）以及自制玩具等。
5.材料投放的科學性。區域活動材料的投放要科學合理，有利于激發幼兒良好的思維品質發展。材料的投放不能一味按照主題現成投放，而要根據活動需要及時了解孩子的想法，并引導幼兒進行自主制作;同時，根據需要為活動設置一定程度的障礙，讓他們通過努力解決，教師根據實際情況進行觀察調整，必要時進行幫助;另外，盡可能選擇本土廢舊材料，引導幼兒形成廢物利用的良好觀念。
三、教師在區域活動中的角色
教師作為區域活動的組織者、引導者，在整個活動過程中具有舉足輕重的作用。因此，教師在幼兒活動區域中應及時進行角色調整，以便更好適應幼兒活動發展需要，并有效促進幼兒身心全方位發展。
1.做幼兒的活動伙伴。教師在整個幼兒區域活動中都將全程參與，因此，教師要充分轉換角色，形成與幼兒平等的對話身份，縮短與幼兒之間的心理距離，讓孩子在整個活動過程中感受到親切溫暖，營造寬松和諧的活動氛圍，讓幼兒產生積極愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，以便激發幼兒積極的創造性行為。
2.做幼兒活動的指導者。在幼兒區域活動中，教師要充分地參與到活動當中去，以一個參與者的身份與幼兒同活動、同體驗、同感知。教師除了站在幼兒之外的地位組織活動，保證活動有序進行之外，更重要的是發現幼兒活動中出現的問題和困難，進行一些必要的指導。引導幼兒遵循活動規則，按照游戲約定進行秩序性活動，當幼兒在某一個環節實在不能完成時，教師必須發揮教育者的作用，對其進行講解、引導，充分挖掘活動潛在的教育因素，充分發揮和實現區域活動的教育價值，關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動，促進幼兒在其原有水平上得到新的提高，不斷達成活動的最終目標。另外，在實際活動中，對于幼兒之前未曾接觸的常識，教師要先進行講解示范，讓幼兒先形成感性認識，進而進行活動訓練，從而形成一定的技能。
3.做幼兒的知心朋友。教師既是幼兒活動的組織者、引導者，幼兒學習的教育者，更重要的是幼兒整個活動過程中的大朋友，擔負著的不僅是教會孩子活動的技能，更重要的是引導孩子形成良好的個性品質，即良好的與人交往的品質、相互合作的品質、善于與人分享的品質、樂于幫助他人的品質等，為日后成長奠定基礎。
以上所述為幼兒園區域活動中的一些基本指導策略，但在實際活動中需要教師有更多的耐心、細心，才能更準確地掌握幼兒活動的規律，并及時進行歸納梳理，形成理性指導策略，幫助幼兒形成良好的思維品質，使其身心得到健康發展，技能得到良性提升，進而促進其綜合素養的全面提升。
責任編輯 滿令怡
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