幼兒園如何引進(jìn)新的課程體系？教師們又如何的開(kāi)展課程？每到一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師們都要為了下一學(xué)期而展開(kāi)新一輪的課程教研。如何高效的引導(dǎo)教師做好教學(xué)教研呢？如何在教師中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)專業(yè)合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)教師良好的自主探究習(xí)慣，如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)教師實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力和教給幼兒新的學(xué)習(xí)方法，如何真正把合作學(xué)習(xí)的思想化為教師們的行為？至德國(guó)學(xué)認(rèn)為‘教師必須放棄孤立、沉默的工作模式’，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
我們都知道在幼兒園的教研管理中需要教師的自主、合作和探究。從而發(fā)揮教師的各種優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力。而語(yǔ)言教育對(duì)這方面的要求會(huì)更高一些。
我們都知道幼兒園的教研活動(dòng)是運(yùn)用不同的形式來(lái)加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，如：案例研討、課例分析、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)沙龍、一課三研等形式加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和氛圍。以大組、小組的形式進(jìn)行研討和相互學(xué)習(xí)。但往往達(dá)不到預(yù)期的效果。而語(yǔ)言的教育對(duì)不論是師資還是設(shè)備，要求都高于一般的教育活動(dòng)。
在新的學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒們邁出了走向集體生活的第一步――幼兒園，大多數(shù)的幼兒的語(yǔ)言能力基本限制在基本的稱呼及需要上；如：爸爸，媽媽；或者簡(jiǎn)單的需要上；如：我要婆婆爺爺，我要什么等；同時(shí)有的幼兒的發(fā)音渾濁，不清楚等局限；因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的水平直接影響了班上老師與孩子，孩子與老師之間的生活交流及教學(xué)探究活動(dòng)；及家長(zhǎng)也很關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，甚至有的時(shí)候他們會(huì)把孩子的語(yǔ)言能力用來(lái)判斷學(xué)校教學(xué)的主要依據(jù)；因此怎樣更好的促進(jìn)幼兒在嬰班階段的語(yǔ)言發(fā)展和教學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展值得我們深入的思考與探究。
一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)
言語(yǔ)可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩種。口頭言語(yǔ)是指說(shuō)出和聽(tīng)到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是指寫(xiě)出的和看到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童入學(xué)之前，言語(yǔ)的發(fā)展主要是口頭言語(yǔ)的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語(yǔ)教育，以及言語(yǔ)器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期”或“前言語(yǔ)期”、“最初正式掌握本族語(yǔ)言期”進(jìn)入了“言語(yǔ)豐富化”。
隨著發(fā)音器官的成熟、言語(yǔ)知覺(jué)（言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語(yǔ)言，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來(lái)說(shuō)，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)言，甚至可以掌握任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)言。但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)，幼兒對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出。
從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞匯的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等并不普通；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外的一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開(kāi)河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。
二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展
1、為幼兒創(chuàng)造交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們總會(huì)盡可能的抓住一切機(jī)會(huì)讓班上的幼兒能更多的開(kāi)口交流；其中包括去接觸、認(rèn)識(shí)其他班級(jí)的老師和同齡、年長(zhǎng)的孩子；通過(guò)參加各種活動(dòng)形式觀摩與體驗(yàn)交流。
2、豐富幼兒的生活。生活是語(yǔ)言的源泉。沒(méi)有豐富的生活，就不可能有豐富的語(yǔ)言。幼兒生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)言發(fā)展就遲緩，語(yǔ)言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因?yàn)槊撾x了人群才變得不會(huì)說(shuō)話；在班級(jí)生活中我們給孩子提供豐富的活動(dòng)材料，策劃各種形式的活動(dòng)。
3、發(fā)揮規(guī)范語(yǔ)言的榜樣作用。模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周?chē)藗兊囊慌e一動(dòng)，也同樣喜歡模仿周?chē)说恼Z(yǔ)言。我們常常看到，幼兒的發(fā)音、用詞，甚至說(shuō)話的聲調(diào)、表情，酷似雙親，他喜歡的人活者喜歡看的動(dòng)畫(huà)片里的某些形象。良好的示范榜樣，對(duì)兒童的潛移默化的影響是十分深遠(yuǎn)的。我們必須有意識(shí)地引導(dǎo)兒童區(qū)模仿規(guī)范的語(yǔ)言，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，我??要特別注意不能譏笑和重復(fù)兒童錯(cuò)誤的發(fā)音或語(yǔ)句。
三、語(yǔ)言教學(xué)
1、多用與巧用律動(dòng)、
音樂(lè)。嬰班的幼兒很喜歡
音樂(lè)盒律動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)直白的言語(yǔ)；因?yàn)樵谶@個(gè)階段音樂(lè)和歌唱是他們表達(dá)自己內(nèi)心情緒的主要方式；在幼兒們張大嘴大聲的說(shuō)韻律和唱歌的時(shí)候也是他們練習(xí)發(fā)音的好時(shí)機(jī)；把幼兒喜歡的韻律和音樂(lè)變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時(shí)也會(huì)增加幼兒的新詞匯，同時(shí)也更容易記住新詞。
2、充分利用平時(shí)空余的時(shí)間，以講故事，游戲化的方式等教授規(guī)范的，正確詞匯與語(yǔ)句。但是語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)短，清楚；同時(shí)老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語(yǔ)言，使語(yǔ)言更形象、生動(dòng)；這樣才會(huì)給幼兒留下較深刻的印象，為語(yǔ)言模仿鋪墊。
3、抓住生活中的每一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展契機(jī)。語(yǔ)言的習(xí)得并不是僅僅局限在空余時(shí)間或探究活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)，在此外的時(shí)間里它同樣發(fā)揮著巨大的作用；有這樣一個(gè)例子，一天當(dāng)時(shí)有個(gè)老師正站在水瓶架旁邊幫幼兒接水，這是有個(gè)小朋友對(duì)老師說(shuō)：“老師，這是水箱。”老師當(dāng)時(shí)聽(tīng)第一遍的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)清楚然后小朋友又加重了音調(diào)重新說(shuō)了一遍，老師當(dāng)時(shí)感到很詫異，因?yàn)槔蠋熡袝r(shí)在不確定一個(gè)水箱是不是一個(gè)幼兒時(shí)，老師就會(huì)說(shuō)：“這是水箱么？”沒(méi)想到小朋友記住了；所以語(yǔ)言的教學(xué)在生活中也是無(wú)處不在的，有時(shí)可能會(huì)由于老師很不小心說(shuō)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，孩子也馬上立馬就學(xué)到。
在未來(lái)的教育事業(yè)不斷發(fā)展的大環(huán)境，把幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、態(tài)度相結(jié)合，幼兒的言語(yǔ)發(fā)展才會(huì)更上一層！
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