【摘 要】教師是幼兒園發展的基石，是提高教育質量的根本保證，教師資源的開發和利用是幼兒園發展的核心競爭力，因此促進教師隊伍專業化成長成為幼兒園發展的重中之重。而幼兒園新手教師是教育的未來和希望，新手教師的成長直接影響到師資隊伍的整體水平和穩定性，我園在師資隊伍建設中特別重視新手教師的培養和管理，關注新手教師專業成長的現狀，了解新手教師專業化成長的現實困惑，并積極探索新手教師培訓的有效途徑。
　　【關鍵詞】幼兒園 新手教師 培養途徑
　　當前，人們越來越認識到教師在教育中的作用，而且愈發關注教師的專業發展。隨著幼兒園辦園規模的擴大，我園教師隊伍呈現年輕化趨勢，青年教師成為促進幼兒園教育發展的中堅力量。因此我園高度重視新手教師的培養和教育，以推動本園教育教學質量為前提，以提高新手教師整體素質為重點，根據本園新手教師的特點，充分挖掘新手教師這支隊伍的潛力，鼓勵他們主動發展、勤于學習、敢于創新、善于創新，激發他們全身心地投入到教育教學中，從中得到自信與實現自身的價值，從而提高幼兒園持續發展的核心競爭力。
　　一、新手教師的概念解釋
　　在國內外的研究中，新手教師也稱“新教師”或“初任教師”。馮江英、孫鈺華在《幼兒園新教師專業成長的有效途徑探析》一文中指出：“新教師處于教師專業發展中的一個特定階段，大多數在工作后的3―5年左右，表現出‘求生、沖擊、轉變和適應’等共同特點。”而在《教師的成長和發展》中指出：“新手教師是指缺乏良好的教學效能感和教學監控能力，在教學中存在著較多的無效行為、低效行為或無關行為，不能根據教學情境的變化靈活地采取恰當的教學行為的教師。”本文所指的新手教師是指入職5年以內的從事幼兒教育事業的教師。
　　二、新手教師專業化成長的現狀分析
　　廣西醫科大學園擁有一支勤奮好學、銳意進取、充滿活力的以青年教師為主體的教職工隊伍。特別是近幾年來，青年教師在幼兒園師資隊伍中的比例越來越大，2011年7月一線教師總數29人，其中1―5年教齡青年教師共18人，占全園教師總數的62%，她們當中，學歷普遍較高，18人中有8人擁有本科學歷，有 6名教師本科在讀，但非學前教育專業教師占有一半以上比例。這是一支綜合素質優良、富有朝氣、可塑性大、有較大的后續潛能、有較強的創新意識和學習意識的青年教師隊伍。但在班級的日常管理、半日活動的組織、教學活動的開展、教材課程的理解、家長工作等都有待進一步提高。
　　三、新手教師專業化成長培養方式與途徑的探索
　　（一）幫助形成成長規劃，明確教師發展愿景
　　幼兒園通過成立新手教師培訓領導小組，制定《新手教師培養方案》，鼓勵新手教師有自己的職業理想，讓她們充分了解幼兒園對她們的期望，并根據現有的工作表現，明確個人的發展方向，激發自我成長的需要，規劃自己的未來，形成對職業的熱愛。比如，廣西醫科大學幼兒園組織一次只有1―2年教齡的青年教師的半日活動，剛開始大家都有畏難情緒。幼兒園就先讓曾獲得第二屆廣西幼兒園教師基本功大賽一等獎、有5年教齡的朱老師展示一次半日活動，朱老師用美妙音樂組織的半日活動，展現了融洽的師生關系，幼兒自始至終積極愉快地投入到活動中，讓觀摩的老師們很震撼和大受啟發。榜樣的力量是無窮的，新老師們也開始了自己的思考，一個月后，新教師的半日活動觀摩一次又一次給大家帶來驚喜，每一天觀摩后的評課大家互相學習研討，得到感悟后再把它們運用到教學中。這次半日活動后，老師自我成長的愿望非常強烈，在得到別人的肯定與贊美中找到自信，認真思考自己的未來，更珍惜每一次展現自我的機會，更喜愛這份工作和職業。
　　（二）營造和諧發展環境，提升教師發展素養
　　幼兒園的人文環境主要是指對新手教師專業成長有益的一種人際性的互動環境。積極的人文環境使人員之間能相互學習、相互配合、相互幫助、相互激勵，不斷突破，全力實現共同的理想。因此，幼兒園要努力創建“健康快樂，溫馨和諧”的園所文化，注重為新手教師創造一個良好的工作環境、生活環境，引導新手教師為共同創造一個良好的積極向上的群體而努力，學會如何做一個有利于群體的人，錘煉心理品質，成為一個能以自己高尚的人格和正確的言行舉止對幼兒施加潛移默化的影響的好老師。由于學前教育的特點決定了幼兒教師應具有廣博的科學文化知識來滿足幼兒多方面的探索興趣和發展需要，因此教師“眼界”的深度、寬度和高度，決定了教育工作的厚度、亮度和弧度，也決定了教育效果的精度、量度和質度。教師要眼界寬闊，最重要的是要加強學習，這是師資隊伍提升的關鍵[3]。廣西醫科大學幼兒園一直將教師的學習放在重要位置，每年投入專項經費，購買大量的書籍，訂閱多種權威的學前教育刊物，鼓勵新手教師多讀書，讀好書，為做一個知識儲備豐富應對幼兒的好奇與提問游刃有余的老師，做一個專業水平高具有解決幼兒教育問題智慧豐富的老師，做一個反思能力強能診斷自己教育實踐的專家型教師的努力。幼兒園每學期定期組織新手教師撰寫讀書筆記，并鼓勵新手教師推薦自己認為有價值的書籍，一起分享讀書的喜悅，使新手教師從更新的角度重新審視自己的工作，共同獲得發展。
　　（三）落實師徒帶教制度，助推教師發展速度
　　為了讓新手教師盡快成長，廣西醫科大學幼兒園制定了《新教師帶教制度》《結對帶教制度》，并實行優秀教師帶教制。對于新聘教師，幼兒園有意識地把新教師安排到德才兼備、經驗豐富的優秀教師的班級中任教，讓優秀教師直接幫帶新教師，如蘇老師由區級骨干教師并獲得廣西幼兒園教師教育教學基本功大賽一等獎的張老師帶教，陳老師由區級骨干教師并獲得南寧市教育教學評比一等獎以及幼兒園十佳教師的黃老師帶教，李老師由大班年級組長并曾獲得醫科大優秀教育工作者陸老師帶教，李老師由獲得廣西幼兒園教師教育教學基本功大賽一等獎、具有音樂教育特色的朱老師帶教，骨干教師們總是毫無保留將自己的寶貴經驗和教學專長與新手教師分享，從一日活動的組織及教研活動等多個方面對新手教師進行輔導，幫助其更好地了解幼兒、了解教育，而新手教師則通過對骨干教師教學實踐的觀察、模仿和自身教學實踐的反省、再實踐，在真實的教育情境與實踐中不斷地掌握專業技能和智慧，提高了教育教學、班級組織管理等能力，在職業意識、責任感、事業心等方面受到優秀教師的影響，逐步由稚嫩走向成熟，成長迅速。 　　（四）找準存在突出問題，實施教師有效培養
　　一是針對責任心不強問題。有的新手教師看到班級幼兒常規很亂卻視而不見；有的新手教師不重視幼兒園布置的環境創設，致使班級活動區活動無法正常開展；有的新手教師看到幼兒脫離班級獨自跑到走廊去玩，認為不關自己的事等等……針對新手教師工作責任心不強的表現，廣西醫科大學幼兒園采取利用典型先進榜樣進行激勵的措施，使新手教師學有榜樣、做有方向，使新手教師們認識到責任心是事業取得進步的根本保證。二是針對自信心不足問題。有的新手教師從學校學生向教師角色的轉換一下子接受不了，不適應高要求高質量的幼兒園工作節奏而顯得無所適從，不能統籌合理安排幼兒園各種瑣碎與細致的工作而感到焦慮，容易在教學過程中出現一系列問題而產生挫敗感。針對這些現象，廣西醫科大學幼兒園采取“多理解，多交談，多鼓勵”的辦法，經常站在新手教師的角度與她們交談，了解她們工作、學習、生活的習慣，幫助新手教師分析存在的問題，善于發現、及時捕捉新手教師的點滴進步，給予鼓勵，使她們看到成功，不斷朝更高目標攀登。三是針對過分依賴問題。新老師來到幼兒園后多與老教師配班，并由老教師具體指導，她們在收獲成長進步的同時，也存在對老教師過分依賴，缺乏獨立性的問題。廣西醫科大學幼兒園通過調整師徒帶教的策略，讓老教師加強對新教師獨立性的培養，在新教師任教的第二年安排新老師學習做班主任工作，并尊重她們的想法，鼓勵她們的創造性，增強班級管理的能力及統籌安排能力，充分發揮新教師的智慧去實現自身的價值。
　　通過以上一些措施的實施，廣西醫科大學幼兒園使一批新手教師脫穎而出，成為幼兒園保教工作的中堅力量，為幼兒園教育教學質量的穩定提高做出重要貢獻。對于新手教師的培養，各個幼兒園都應積極探索更科學、更有效的新手教師培養長效發展機制，優化新手教師培訓方案，切實采取有效措施，強化對新手教師的管理、教育和激勵，促進新手教師更快更好地成長，提升師資隊伍的整體實力，確保幼兒園的可持續發展！
　　【參考文獻】
　　[1]馮江英、孫鈺華.幼兒園新教師專業成長的有效途徑探析[J].當代教育論壇，2007（12）：1.
　　[2]傅道春.教師的成長與發展[M].北京.教育科學出版社，2002.
　　[3]上海延吉幼兒園.注重師資隊伍建設，形成學校核心競爭力.2011.

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