摘 要：首先對幼兒園區域活動進行了概述，闡述了幼兒園區域活動的意義及原則。還提出來目前幼兒園區域活動中普遍存在的問題及其產生原因，面對這些問題也提出了如何有效的搞好幼兒園區域活動，希望能對從事幼兒教育的老師們提供應有的幫助。
關鍵詞：幼兒園；區域活動；存在問題；對策
摘 要：首先對幼兒園區域活動進行了概述，闡述了幼兒園區域活動的意義及原則。還提出來目前幼兒園區域活動中普遍存在的問題及其產生原因，面對這些問題也提出了如何有效的搞好幼兒園區域活動，希望能對從事幼兒教育的老師們提供應有的幫助。
關鍵詞：幼兒園；區域活動；存在問題；對策
近年來，幼兒園廣泛采用區域活動的形式來展開相應的教育活動。對于幼兒來說，區域活動是自主的游戲活動，活動內容十分豐富，形式更加多樣。這樣幼兒就能決定自己玩什么以及怎樣玩。區域活動還能體現教師教育的意圖及要求，這樣教師才能制定出活動的計劃，改變活動環境，進而在活動中指導幼兒的活動行為，并激發出幼兒的興趣，教師的積極實踐還能促進幼兒全面的發展。區域活動也是一種自主性的探索活動還是一種師生互動的交流活動。它可以包容種類繁多的學習以及探索的活動，如設立閱讀區域、故事區域、美工區域、
音樂區域、建構區域、科學區域、益智區域等。
一、幼兒園區域活動概述
區域活動指的是在一定教育思想指導下，為幼兒提供適宜的活動場地、適當的材料、適合的玩具、學具等，讓幼兒自主、自由選擇活動內容，老師通過操作、發現和討論來獲得經驗，發展能力的一種教育形式。幼兒園區域活動是根據教育目標及幼兒發展水平，教師有目的地創造活動環境，選擇并投放活動材料，讓幼兒以操作和探索為主的方式，按照幼兒自己的意愿和能力，進行個性化自主學習活動。
1.區域活動的意義
有利于幼兒的自主性培養。通過區域活動，幼兒根據自己的興趣愛好自由選擇活動區，不受教師的指揮和控制，從而幼兒充分體現了自主選擇，這對幼兒在以后的自主選擇起到了很大的促進作用。
有利于幼兒的交往的促進。在區域活動中，有許多不同的活動區，每個區域都有許多幼兒，同一個區域的幼兒興趣相同，共同的話題有很多，這無形中促進了幼兒的交往。除了和諧，在區域活動中，幼兒也會有爭議、協商等，這對幼兒今后的社會性發展將有很大的促進作用。
有利于幼兒初步的探究精神的激發。區域活動為幼兒提供了為他們探索的環境及材料，在這里他們可以了解蠟燭熄滅的原因、不同坡面的小車不同的下滑速度等科學經驗。在活動中他們會像模像樣地提出問題，這些初級的探索激發了幼兒對周圍世界的探索興趣，對培養幼兒探索精神有著重要意義。
2.開展區域活動的基本原則
積極互動，設置區域。區域環境的設置將直接影響到幼兒活動的效果，所以在設置區域時，我非常注重引導幼兒參與，從而充分發揮幼兒主體作用。
投放開放性的材料。區域材料投放也是開展區角活動非常重要的一部分，是區域活動開展的物質基礎，也是幼兒知識構建的依托。區域活動中，幼兒通在不斷的主動操作材料來獲取知識經驗，從而獲得發展。所以，區域活動中，教師應善于根據幼兒教育意圖來提供符合不同月份目標的幼兒發展所需求的材料。另外，還需考慮材料的安全行、多用性和開發性。
以同伴的身份參與活動。在區域活動中，由于每個幼兒的能力、個性、經驗水平不盡相同，興趣、操作情況也有差異，所以，教師應在旁沉靜地觀察幼兒的活動，以便獲取更為準確的信息，發現問題并針對出現的問題，適時參與幼兒的活動與幼兒共同探索，發現并解決問題，成為幼兒的支持者和引導者。
二、幼兒園區域活動存在問題及原因
1.對區域活動的認識不夠
在實際的教學中，受傳統教學觀念的影響，教師對區域活動并沒有形成正確的認識，只是將區域活動作為補充形式輔助教學，可有可無。事實上，有的教師并沒有實施區域活動，有的開展了，也以集中教育活動進行，并沒有意識出區域活動較之其他活動不同之處、要求及獨特作用，對其價值沒有并形成正確的認識。
2.區域設置形式化
在區域的設置上，多數教師重形式、輕內容，在新異性多用功夫，想方設法為幼兒獨具匠心的開設活動場所，只追求形式雖然表面新穎，但是內容陳舊，導致發揮不出區域活動應有之作用。除此之外，區域設置上，教師往往從成年人思維的角度設想，根據自己想法及意愿，基于教室的結構布置，活動位置固定、形式單一，不能吸引兒童。
3.投放材料不當
區域材料更換不頻繁，使用周期長，材料使用了2個月了還未更換，甚至一個學期都毫無變化，這就不能吸引幼兒，更不用說主動參與活動了。另外，投放過多成品材料，幼兒創造性才能難以發展。再者，材料的投放忽略了幼兒年齡特征，無難易區分、無程序可言。區域活動需要每一個階段需要有明確的目標，才能顯示教育層次性。
4.教師的指導不當
在對區域活動的實踐中，普遍存在著兩種極端：過度放縱，過度干預。有過度放縱情況的教師，表現為在介紹了操作規則和一般的觀察后，就讓幼兒自己觀察、自己操作。雖然兒童的自主性有了充分的重視，但是同時卻忽視了幼兒身心發展的現有水平。這容易導致區域活動的觀察和操作的無目的性和無效性。換言之，有過度干預的情況的教師，對活動的結果過分關注，以至于在活動的過程中一看到幼兒稍有不會或操作失誤就直接告訴他們怎么做，或是幫著做，最后活動朝著自己預期的結果發展，卻沒有給幼兒自己思考的時間，這忽視了幼兒的興趣、區域活動的延伸、深化。
三、區域活動開展的有效途徑
對于區域活動開展中發現的問題，我們經過積極反思，從不同角度的審視區域活動開展情況，并逐步形成了以下對策。
1.加深認識
它是一種重要教育的活動形式，有利于素質教育的實施，有利于推進幼教的改革，使的幼兒教育真正的建立在幼兒綜合實踐活動基礎之上，從而達到幼兒教育活動的根本性變革，促進幼兒素質的全面形成與提高。幼兒園領導及教師都必須認真學習并充分領會區域活動性質和特點，提高對展開區域活動有助于幼兒的身心發展有重要認識并以此指導區域活動的組織和開展，做到真正的理解區域活動同幼兒的自主發展之間的密切關系。 2.明確教師角色的定位
區域活動的核心是教師與幼兒的角色關系，將直接影響到幼兒的學習興趣、學習熱情，學習習慣以至與生活習慣，從而影響區域活動的效果。根據調研，我們發現，由于教師角色定位不，導致幼兒園教育實踐中關于區域活動的開展出現兩種極端。一種是教師干預過多，限制了孩子的發展；另一種是教師完全不干預，放任自由，完全作為旁觀者，直接影響到區域活動的質量。以此為例，各幼兒園要充分重視教研，使教師充分明確自己的角色并科學定位。教師正確引導幼兒進行積極主動的區域活動操作的同時，還需經常性，認真仔細地進行認真觀察，并正確、合理評價幼兒活動，其中包括幼兒的興趣所在、活動的水平能力、進一步發展的需求等。區域活動過程中，教師應采取各種策略相結合，做一名觀察者，引導者及合作者，不斷地為學生提供更加適合他們的年齡特點、興趣特點、奇心求知欲和探索欲望的活動，從而促進他們向更高水平發展，促使幼兒的主動活動得以實現。
3.因地制宜地組織開展區域活動
目前，許多幼兒園的場地、硬件設施等并不利于開展區域活動，但決不能說條件的限制而忽略區域活動的重要。幼兒園應該善于用現有辦園條件，充分幼兒園潛力，積極開拓，設置活動性區域。另外，郊區幼兒園可以利用自身優勢，例如：開發民間游戲以滿足幼兒對游戲活動之需要。對于區域數量及規模可以針對班級具體進行設計，內容及形式可根據幼兒興趣及需要來選擇，最終實現游戲-知識-活動的整體目標，最大限度挖掘并發揮出區域活動對于幼兒發展的價值。
4.積極發展評價方式的多元化
評價的科學合理性，可以促進并提高幼兒的學習積極性。按照現代認知心理學的觀點認為：幼兒在民主平等的教育環境中，更能自由思考、自主探究、提出問題、解決問題、發表意見并獲得新的發現和創新。對于幼兒在活動中的表現，教師應鼓勵、表揚、贊許，采取激勵性的評價，從正面引導。區域活動評價，可以是老師評價，也可引導幼兒自評、幼兒同伴間互評。教師應根據幼兒年齡特點和實際問題，適時采用合適的方法組織評價。在評價中，教師應盡量以肯定為主，通過教師評價、幼兒自評及同伴互評等方式有機結合，鼓勵幼兒發現自身及同伴的優點或在活動中出現的問題，引導幼兒體會在以后活動中，自己應該如何加以改進等。通過推進區域活動高效、科學開展，使幼兒評價方式朝著多元化方向發展。
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編輯 劉青梅
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