摘 要： 在日常生活中，我們會經常聽到幼兒問這樣或那樣的問題，而科學啟蒙教育應以幼兒的生活及周圍的環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情景中，最終能運用知識解決生活中的問題，使幼兒科學教育既來源于生活，又能指導幼兒的生活。
關鍵詞： 幼兒園 科學教育 生活化 教育活動
一、引導幼兒探究科學的興趣
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。”幼兒具有天生的好奇心和探究欲望。從嬰兒時期就開始關注身邊的事物。如：把玩具捏一捏咬一咬；摸摸柔軟的海綿；踢踢能滾動的石頭；追著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方；它的家是什么樣的；拿到會跑或有聲音的玩具一定要拆開看看等。這都是幼兒進行科學探索的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育的契機。因此，教師要善于發現，捕捉幼兒生活中教育契機，追隨幼兒的興趣，開展科學教育活動。如：每次洗手時，有許多幼兒在玩水，不肯回教室。為了滿足孩子愿望，我找來幾個大盆，裝滿水放在活動室。在水里放置了瓶子、塑料管、木塊、鐵塊、海綿等不同物體，讓幼兒通過玩這些東西，引導幼兒發現問題，并通過問題，引導幼兒在玩的過程中發現水的一些特性：瓶子為什么會在水里冒氣泡？木塊為什么會浮起來？鐵塊為什么沉下去等。幼兒帶著問題去玩水、去探究、去討論。幼兒在整個活動過程中是自主、自由的，始終保持著濃厚的興趣，體驗探究和發現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。
二、科學活動生活化
科學服務于人們的生活，它就在我們的周圍。事實證明：無論從幼兒提出的問題，還是從幼兒得到的經驗看，他們的科學探究都來源于幼兒的日常生活。因此，在進行科學教育時，應從幼兒的實際生活出發，讓幼兒在生活中接觸科學。例如：幼兒在“飼養角”給小兔子喂食時，他們會探究小兔子什么樣？它吃什么？它睡覺嗎？它洗臉嗎？他們會在飼養中探究、構建自己的知識經驗。在“種植角”，幼兒觀察種子發芽，苗兒成長，花開花落，使幼兒感知一些自然現象和自然規律，并分別把它們不同的變化記錄下來。為了讓幼兒認識天氣的變化，在活動室設置了“天氣預報”表和娃娃家，還準備了各種娃娃衣帽，讓幼兒根據自己對氣候的感受，調整天氣預報表，并給玩具娃娃更換衣物等。
《綱要》中還強調讓幼兒“能運用各種感官、動手動腦，探究問題”。教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。教師要善于發現和捕捉幼兒日常生活中感興趣的問題和現象，引導幼兒進行科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養他們的探究精神，使幼兒的科學教育既來源于生活，又指導生活。如：一次自由活動中，一個小朋友的電動汽車不走了，找原因，結果發現是電池沒電了。于是，他們搬來了電池簍，看見里面有許多電池，我沒有告訴他們安裝電池的方法，而是對他們說：“這些電池怎么裝？你們試一試，把你們試驗的方法記錄下來，看看哪種有用。”幼兒開始探究，他們邊操作、邊討論，經過幼兒反復嘗試，在操作中他們發現了電池按正負極安裝的秘密。幼兒通過看、聽、擺弄、討論，既滿足了好奇心，又增強了觀察興趣，最終體驗到成功的喜悅。這樣的教育活動不需要老師過多講解，幼兒憑著自己的觀察、探究便能獲得知識經驗，掌握科學探索的方法。
三、科學內容生活化
生活中處處蘊含著科學。在幼兒的生活中，季節的自然交替和突然發生的某些現象，都可以激發幼兒的好奇心，吸引幼兒去探究，發現其中的奧秘和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在自己身邊。但幼兒的科學教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒的一日生活中。如：春天來了，幼兒發現空中許多飛舞的柳絮，教師就和大家一起玩捉柳絮的游戲。游戲后，引導幼兒思考、探究：柳絮從哪里來？它到底是什么東西？有什么好處？有什么不好？這些生活細節，正是激發幼兒好奇心，引導幼兒探究的切入點。生活中還有很多隨機經驗，如螞蟻幾條腿？它吃什么？衣服上的水哪去了？為什么樹葉有的掉，有的不掉？教師要抓住機會，提出一些問題讓幼兒去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。
四、操作材料生活化
綱要中提出：“要提供豐富的，可操作的材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索，提供活動的條件。”
1.材料源于生活
幼兒的學習在具體活動中，必須通過動手操作來獲取知識。而生活中各種豐富的材料為孩子的科學活動提供了廣闊的空間。如：水、紙、沙子、泥巴、各種形狀的瓶子、紙盒、繩子、泡沫塑料等。這些都是幼兒熟悉和感興趣的，能引發幼兒廣泛的探究興趣。例如，我在進行“怎樣讓紙落得快”的科學教育活動時，將兩張形狀、大小一樣的紙放在椅子下，先讓幼兒玩游戲“紙片落下來”，感知兩張紙是怎樣落下來的，然后提出問題：有什么辦法能使其中的一張紙落得快一點?讓幼兒自己去操作發現。這時幼兒的興趣很高，每個孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結自己是怎么做的，發現了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得了包有沙包、玻璃球、吸鐵石的紙會落得快一些。通過操作，幼兒獲得了紙增加了重量，落下的速度就會快一些的科學知識。幼兒在玩紙的過程中既獲得了知識，又拓展了探索的思路，培養了學習科學的興趣。
2.材料具有可操作性
教師要盡可能提供豐富的、可操作性的材料，激發幼兒主動探究的欲望，指導幼兒多角度、多側面地探索。操作是科學活動中必不可少的一個環節，幼兒對操作這一環節是很感興趣的，因為可以自己動手來完成，所以他們就想自己動手來試一試，這樣孩子的興趣就提高了，孩子在自己操作中創造性也得到了培養。如：科學活動認識圓柱體中，教師為幼兒提供了各種生活中類似的圓柱體的物品，提供了毛線、筆、紙等操作性材料，讓幼兒自己動手發現圓柱體的基本特征。教師在幼兒原有經驗的基礎上，還出示了生活中容易被忽視的實物、圖片，讓幼兒對圓柱體有了更深的了解，最后幼兒利用各種材料，自己動手制作圓柱體，加深了對圓柱體的認識。在一次“有趣的葉子”的科學教育活動中，我準備了許多不同形狀、不同顏色的樹葉讓幼兒獨立進行比較、分類，然后向大家匯報是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報的結果各不相同，有的是按葉子的形狀進行分類的，有的是按葉子的顏色進行分類的，有的是按葉子的大小進行分類的，還有的小朋友想到用葉子的厚度進行分類。整個活動幼兒都在不斷操作、思考、探索，教學效果很好。
3.材料具有趣味性
幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發地對材料產生興趣，能使幼兒探索處于積極主動狀態。因此，在活動中配以新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態下，進行探索操作活動，促進幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發展，培養幼兒動手操作的能力。
五、科學環境生活化
兒童的發展是在與環境的互動中實現的。幼兒的一日生活主要是在活動室，在活動室營造具有科學氛圍的環境，不僅能潛移默化地培養幼兒科學探究的興趣和熱愛科學的情感，而且為科學活動打下良好的基礎。如:設置“種植角”，讓幼兒觀察種子的發芽、成長；在“自然角”用各種水果做“水果娃娃”；在“小小氣象站”感受氣候變化等。此外，幼兒園應多種植樹木，栽培花卉，開辟菜園，設置飼養角、沙池等，讓幼兒盡量在真實的、自然的環境中，盡可能多地“擁抱”自然，感受自然的魅力。
大自然是個豐富多彩的物質世界，有千姿百態的山川、河流，品種繁多的花草、樹木、莊稼、鳥獸、魚蟲，神秘的天空，交替變化的四季，陰晴不定的天氣等。而幼兒生來就是自然的一部分，他們更容易與大自然溝通融合，更容易聽到、看到、呼吸和感受到大自然中一切鮮活的東西：如小鳥的鳴叫，落葉的飛舞，花朵的盛開，四季的交替等。在這個世界中所產生的科學現象也是五彩繽紛，神奇有趣的，最能引起幼兒的好奇心和探索求知的興趣。教師要帶領幼兒感受大自然、認識大自然、親近大自然、享受大自然，利用大自然的一草一木、一石一葉。一枚貝殼、一捧泥巴、一洼水，都是幼兒開展認識、探索和欣賞活動的天然憑借，也是他們進行操作和創造的天然材料。長長短短的小樹枝、大小不一的鵝卵石、形狀各異的貝殼，可以用來分類和排序；各種樹葉、樹枝、石頭、黏土等，可以作為充滿想象的藝術創作活動的材料；在探索過程中，幼兒可以了解不同物質的特性，獲得豐富的經驗。
因此，幼兒科學教育因密切聯系幼兒的實際生活，教師可利用身邊事物與現象作為科學探索的對象，合理選擇與幼兒生活緊密聯系的科學內容，把科學教育活動自然地滲透在幼兒的實際生活中。同時，充分利用社區資源、家庭資源，在社會大環境中親自感受體驗，開闊眼界，獲得廣泛的感性經驗。讓幼兒在生活中學習科學，感受科學，讓科學扎根于幼兒生活。
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