摘 要：分區活動是幼兒園的主要教學形式之一，它也可以稱為“角落活動”“區域活動”。錳臺梭利的教育觀點說“欲使幼兒成長為一個和諧健全的個體，最重要的是讓幼兒透過[工作]開展自然的秉賦。工作不僅影響幼兒感官、動作與心智的發展，更能幫助幼兒建構健全的人格。”在深刻領會這些教育思想的基礎上，我班對分區活動進行實踐研究，并取得了實質性的進展。
關鍵詞：分區活動；幼兒教育；歸整和收拾；制訂和執行
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0116-01
一、尊重幼兒的主體地位，更加科學地確
定分區活動的內容
我班篩選了一部分歷年來在分區活動中符合幼兒發展需要、幼兒感興趣的內容，編制成分區活動計劃表，班級兩位教師及保育員根據計劃表進行指導。在活動中，每個幼兒可以根據自己的興趣、需要，選擇不同的操作玩具。換個角度說，就是每一個玩具要盡量適合每一個幼兒的需要。現在的幼兒都是很“獨特”的，他們之間的個性差異和學習能力差異很大。怎樣盡可能地做到“讓每一個玩具盡量適合每一個幼兒的需要”呢？我們把重點放在“相同的玩具不同的功用”上，將同一個玩具的不同玩法進行分層，使得它能夠滿足不同幼兒的需要。
二、將分區活動材料的制作和準備過程，當作
幼兒的學習過程
以往分區活動材料的準備問題，常常是老師最頭疼最辛苦的事情。現在在分區活動需要添加新的內容時，師生會進行互動式的討論：在活動意向形成前，幼兒會提出自己的建議和活動設想，教師會提供參考性意見，完善幼兒的想法；在活動內容被確定之后，師生會共同商量材料的準備、制作等問題，收集各種原材料、范例等多數是幼兒的任務，語言區需要的圖片、立體教育、自制小畫書等準備工作也以幼兒為主，難度較大的制作任務則在教師的協助下由幼兒合作完成。在這個過程中，幼兒提出問題，找興趣的共同點、尋找材料、設計制作、獲取信息的能力得到了發展，責任心和任務意識也得到了加強。
三、將“養成教育”的觀點融入分區活動中
養成教育是提高幼兒修養、完善人格不可缺少的教育。我們認為，分區活動中的養成教育體現在玩具的收拾整理、通過自由、自制和自律地制訂規則，培養規則意識，承認并自愿執行規則等方面。
（1）玩具的歸整和收拾。以往，當幼兒玩好玩具，收拾時，教師只會一味地要求幼兒要好好收拾，到底怎樣才算是“好好收拾”呢？教師給幼兒的標準太抽象了，幼兒也往往不知道怎樣才算是“好好收拾”。心理學表明：“幼兒對秩序有強烈的要求，對幼兒來說秩序感是其生命的自然本質一只，就像[土地之于動物、水之于魚]”。因此，要采用符合幼兒年齡特點的方法進行指導才是正確的。如用粘貼紙貼上一個圓圈，代表杯子的位置；剪一個長條形貼在盤子的邊上，這是勺子的位置；在盤子里放上一個小筐，這是零碎玩具的“家”……這種無聲的語言，加上教師的即使提醒，幼兒就能很快完成“好好收拾”的工作。幼兒每天堅持將用過冊物品放回原位、清潔桌面等，久而久之，就能成為幼兒的自發性表現，使幼兒產生更高一級的情感――歸屬感和責任感。
（2）規則的制訂和執行。分區活動中，規則的制訂和執行，對習慣的養成非常關鍵。但以往的規則制訂都是老師的一相情愿，幼兒不知道要制訂規則，而只能服從規則。對已經制訂出的規則，幼兒并不認同，當然不可能自愿執行而習慣成自然。其實只要教師嘗試與幼兒共同討論各個區域的規則，經過師生的共同討論，這樣既能產生規則，幼兒又能認同規則。每天分區活動，幼兒都能認真執行自己制訂的規則，依據規則自我約束被視為理所當然，活動中的自律行為逐漸形成，遵守紀律，尊重別人的氣氛將在班級中彌漫開來。
四、教師以觀察者、引導者、示范者、協助者
的身份介入分區活動
“環境需要‘人’來善加利用，教育的成敗都掌握在教師的觀念及態度上。”教師應以觀察者、啟發者、示范者、協助者、鼓勵者的身份介入分區活動中，對“教得越多越好”和“一點都不教”這兩種極端的觀點應持否定態度。
（1）教師應該是一個觀察者。要善于觀察幼兒操作中的言行舉止，洞察幼兒內心的情感和現場表現，如幼兒對教師的一句話、一個眼神的反映如何：對教師提供的操作玩具的反映如何等等。教師不但要對觀察到的情況進行分析、思考，還要商量改進教學的措施。
（2）教師應該做一名引導者。所謂引導，是指幼兒在碰到無法解決的難題或經過反復操作都不能成功時，教師利用教具、情境，加上柔和、簡練的語言提示或身勢語言，使幼兒“茅塞頓開”。在教師的引導中，幼兒不覺得被“教”，而是覺得教師和他一起在“玩”，這樣，幼兒才能夠放松心情，不覺得拘束，發揮出自己的潛能，進而獲得成功的體驗。如果幼兒不愿接受建議，教師則不能強迫。幼兒特別忌諱教師在分區活動時對他喋喋不休。研究表明：“幼兒專注于某一活動中時，最怕的干擾不是來自周圍環境的聲音，而是教師不斷對其個人的叮嚀。”因此，教師在引導時要注意自己介入的適時性和必要性，語言的簡練和啟發性，避免成為被幼兒“討厭”的人。
蒙臺梭利的教育思想中提到：“幼兒具有偉大的潛能和驚人的吸收性心智，教師應準備與安排適當的環境，幫助幼兒發展其天性，成為具有良好人格特質、對人類和社會之未來具有明確理想的新人，發展潛在于幼兒內在的心智與生命力。”教師應提供更為豐富的材料、更拓寬的內容，為幼兒提供的發展空間將更廣闊。
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