摘 要： 游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段，這一點可以說已取得了教育領域的共識，但在實踐中卻存在著不少問題。由于師資條件不同、物質條件不同、游戲的指導思想不同等因素，幼兒園在游戲的指導思想、游戲的指導方法、游戲的時間安排、游戲環境的創設等方面存在較大的差異。該
論文目的在于了解與分析目前內江市幼兒園各種游戲活動開展的狀況及存在的問題，為內江市幼兒園游戲的發展研究與改革提供參考和依據。
關鍵詞：拉薩幼兒園 游戲 游戲教育
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0130-03
一、內江市幼兒園游戲活動現狀
在如今巨大的升學壓力下，幼兒的教育小學化的傾向越來越嚴重，升學壓力層層傳遞到幼兒身上，孩子的游戲時間少了，作業變多了。很多家長都是望子成龍、望女成鳳，所以變著法地給孩子增加學習強度，增加孩子的學習時間，反之減少孩子的玩耍游戲的時間，孩子從學校一回來第一件是就是在家長的監督下寫作業，寫完作業才有那么一點玩耍時間。不單單是在家庭中玩耍的時間少了，在幼兒園中的游戲活動時間也不能得到保障。
幼兒園教育以游戲為主要的方式，這是教育行政部門規定的，這也是得到了教育專家的認同、更是經過實踐檢驗證明是正確的，早在二十世紀60年代，我國心理學界就充分肯定了游戲對幼兒身心健康發展的特殊意義，并提出了“游戲活動是學前兒童的主導活動”這一命題。
1996年頒布的《幼兒園工作規程》及2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》都明確指出幼兒園應當“以游戲為基本活動”，明確規定了游戲在幼兒園教育中的地位。 一直以來，幼教專家總在呼吁游戲的重要性，教師們也發現孩子在幼兒園最快樂的莫過于“玩”了。但當你深入幼兒園卻會發現真實情況并不如此，經過實地走訪和調查，我們在內江市的幼兒園的游戲活動中發現了以下問題。
1.內江市幼兒園游戲活動存在兩極分化
在內江市總共有幾十家幼兒園，但是這些幼兒園整體規模的大小、幼兒的數量、設備完善程度、師資力量的對比都不是相同的，大型幼兒園的設備較為完善，游戲內容豐富，游戲環境（道具）更是完全優于小型幼兒園。在大型幼兒園上學的孩子能夠充分享受到各種各樣的游戲，在那里有著較大的游樂場，可以供孩子玩耍，還有著豐富的游戲道具。更可以進行戶外游戲親近自然，但是小型幼兒園的條件與之相比差距略大，很多小型幼兒園從沒進行過戶外游戲，也沒玩過親子游戲，原因是因為幼兒園的規模和環境所決定的，由于幼兒園的規模不大，在幼兒園的院子中是無法容下幾十個孩子與他們的父母共同游戲。
對于這種情況小型幼兒的管理員也很無奈，他說“這是客觀條件所限制的我們也想給孩子們多弄點玩具、游戲。但是我們這邊的條件就這樣，沒辦法，但是我們會盡力的”。
我們采訪了幾個孩子，他們大部分是小型幼兒園的，小部分是大型幼兒園的，較大幼兒園對我的問題大部分都能夠回答，而且回答內容教豐富，他們玩過的游戲的種類也較多，當我向小型幼兒園的孩子問平常都玩哪些游戲時，孩子回答的很積極，但是他們說出的游戲不超過十個，當我問他們平常玩游戲是在室內還是在室外時。他們大部分的回答是“室內”，只有極個別的回答是“室外”。
從上述內容不難看出大型幼兒園與小型幼兒園之間是的差距直接影響到了幼兒對游戲的享受程度，或者說影響到了幼兒對游戲活動的體驗。這對小型幼兒園的孩子是不公平的，但是對于這種情況我們也無可奈何，我也問過家長為什么不把孩子送到比較大的幼兒園，并跟他們講明了上大型幼兒園的好處，但他們的回答大體上都是相同的：因為這里離住的地方比較近，方便接送。說道游戲他們果斷跟我說”學習重要“，這說明家長對游戲的概念、游戲的作用是完全不了解的。這也是幼兒在家庭的游戲時間減少的主要原因。
2.教師對幼兒園游戲的認識不夠
2.1教師在游戲中管束太多
在幼兒園中開展的各種游戲活動中，教師總是一副高高在上的感覺，以一個“領導者”的身份指揮著整個游戲的發展，控制整個游戲過程中教師總是會說到“你先要做這個，然后才能做那個”還會說“你這樣做錯了哦、不可以這樣哦”又或者是“那個不可以玩哦，今天我們要玩的是這個，”雖然教師這樣做是為了游戲活動能夠順利開展，但是這種做法是錯誤的，這中行為是在扼殺幼兒的創造心理，而且教師這種行為完全沒有認識到游戲這主體是誰、誰在玩游戲、玩游戲的是誰，更不知道玩這個游戲的目的，游戲的主體不是教師，而是幼兒。幼兒園的任何事都是以幼兒為中心而展開的。在游戲中老師愛教愛指導，但這真的是好事嗎？我看不是，教師在游戲中教孩子怎么玩怎么做會影響孩子自身對游戲理解，以及興趣。“教”是好事，是教師處于對孩子的關心和呵護所進行的指導，但是教太多、弊大于利。孩子在游戲中遇到困難，教師就去教孩子該怎么做。這樣幼兒會對教師形成依賴性，這對幼兒心理發展有著非常嚴重的影響。孩子在有游戲中遇到困難，教師第一時間要做的不是去教、去指導。而是細心觀察。讓孩子自身運用自身的能力去分析并解決問題，這對于幼兒的智力，動腦能力都有著很好的作用。
2.2 教師不能正確把握介入游戲的時機
游戲是對幼兒進行全面發展教育的主要形式和方法，幼兒園是以游戲為基本活動形式，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題，我認為教師在游戲活動開展的過程中的細心觀察是教師介入孩子游戲中的前提。“實施教育，觀察先行”。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。只有通過細心的觀察，教師才能夠知道幼兒是否真的需要幫助，是否需要更長的時間去玩耍，材料恰當與否，經驗豐富程度如何。再決定是否加入到幼兒的游戲中，以正確的方式方法去幫助幼兒提高游戲的技巧和樂趣。教師只有通過細心觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。 2.3教師介入幼兒游戲中的方式方法不對
在游戲中幼兒難免會遇到各種各樣的困難和問題，有些困難幼兒自身就可以動腦去解決，這也有助于幼兒動腦能力的增強，但是遇到一些幼兒自身無法解決問題和困難時教師應當以正確的方式方法和正確的身份去介入到游戲活動中，并向幼兒提供幫助，但是介入的方式方法是我們值得考慮的。錯誤的介入方式方式會嚴重破壞整個游戲的開展，更會影響幼兒的游戲心情（情緒）。因此教師在介入游戲的方式方法尤其重要。在此我說三種介入方式：a. 平行式介入法、b. 交叉式介入法、c. 垂直介入法。
2.4對游戲的實施形式認識不清
在幼兒教育的實踐中，游戲主要有兩種表現形式，一是自選游戲，二是教學游戲。許多教師只將教學游戲稱之為游戲，對于幼兒自選、自由開展的的游戲，卻常常被稱之為“違規”活動，例如：一名幼兒在搭積木，他把積木搭起來后又推倒。如此反復，教師就會認為他不會搭積木，立即介入指導其搭高、照貓畫虎等技能，這時幼兒失去搭積木的興趣，對教師的指導也心生厭煩。
3.游戲中的安全問題
在我們的實地走訪的過程中發現一些可能會在幼兒游戲中出現的安全隱患問題，在游戲中難免會出現意外受傷，幼兒會受傷、成人也不例外，但是幼兒的體質與成人是不同的，他們的骨骼、肌肉、身體都在發育階段，皮膚非常嫩滑且非常脆弱，很容易出現受傷流血的情況，因此我們應當做好全面的防護措施，盡量避免幼兒受傷事件。
3.1體育游戲中的安全隱患
幼兒體育游戲活動不同于中小學的體育，幼兒的安全意識和自我保護能力較低，幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發展使幼兒具有愛玩好動的特性;但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調節自己心理活動和行為的能力很差;再一方面，幼兒對什么事都感到好奇，又缺乏生活經驗，對周圍環境中潛在的不安全因素判斷力差。所以，在體育游戲活動中，幼兒安全事故的發生率較高。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。關注幼兒的體育游戲安全，就顯得尤為必要。在體育游戲中有著跑、跳、爬、拋、投擲、攀登等活動，這些活動都是具有一定的危險系數的。在內江市一個幼兒園中曾經出現過幼兒在拋投玩具時砸傷其他幼兒的事件，雖然這不是正式的體育游戲，但是這足以證明體育游戲中的各種行為動作是有危險的，例如：幼兒在跑著的時候可能會摔倒，傷到膝蓋或者磨破皮，幼兒在學習攀登時可能會掉下來，雖然幼兒園的攀巖墻不是很高但是也是有危險的。
3.2親子游戲中的安全隱患
在較大幼兒園舉行的親子游戲中，父母為了獎勵做的正確或者鼓勵孩子去做某項事，常常會做一些極其危險的動作。例如：空中飛人、拔蘿卜、騎膊馬等。
這些看似簡單的動作，已經奪走了幼兒一生的健康，甚至是生命。這種悲劇在國內外都已是屢見不鮮，為了防止這種悲劇的再次發生，專家提醒家長，任何游戲都要適合孩子年齡和生理特點，對1歲以內的寶寶，家長與孩子做游戲要適可而止。
3.3孩子間的打鬧造成的安全隱患
幼兒園中孩子經常會因為一些玩具或者作畫工具而發生爭執，從而演變成打架，但是教師會在矛盾無法靠孩子自身解決時適當的介入并解決矛盾。雖然教師不會允許矛盾演變成打架，但是也是有例外的，比如：孩子發生矛盾時教師不再場或睡著了。這種情況下孩子間矛盾會逐漸升級為打架，孩子打架抓抓衣服揪揪頭發還好，但是有些幼兒直接抓臉，這是一種相當危險的行為。萬一戳到了眼睛呢？讓孩子當獨眼龍？這如何讓孩子與同齡人如何相處？這些都是我們拉薩幼教事業中確確實實存在的。
一個叫羅布頓珠的4歲孩子在上課是因為一張紙與同學發生爭執，老師當時不知是何原因不在場，結果被對面同學在臉上抓了接近六厘米的口子，事情的結果就是孩子的家長間的對罵。雖然事情最后和平解決了，但是這嚴重影響了教師與家長、家長與家長、幼兒與教師之間的關系。
4.小學化教學模式依然存在
雖然已經有了行政教育部門的規定和各種法規法典明確規定了游戲是幼兒園的基本教育形式，但是本市的多數幼兒園還是“中上課，輕游戲”思想。
在對一個幼兒園做實地調查時，我問那里的老師能不能看一下你們的課程表，他說“我們這邊也沒什么課程表，主要還是上課”，問她孩子們都玩那些游戲，他說“游戲玩是玩但是少點，平常就是玩積木、剪紙、畫畫、唱歌還有就是到二樓的游樂廳玩。”
從這位教師的回答中不難看出，這所幼兒員的教學方式是典型的以上課為主的“重上課、輕游戲”教學模式。
5.幼兒的游戲環境較差
這主要體現在民辦小型幼兒園中，由于民辦幼兒園的辦園資金較少，所以辦園時只能選擇租借較小的民房為辦園地址，由于面積小徹底限制了幼兒的游戲空間。這也是的幼兒園不能舉辦較大型的游戲活動。由于受現實中客觀條件的限制，幼兒更沒有親近自然的戶外游戲活動。
6.游戲時間不足
在內江市的有些幼兒園有著這樣的硬性規定，幼兒園規定的游戲時間結束了，但是孩子們的游戲還未結束，這時教師直接催孩子們去上課，孩子只能意猶未盡地陸續進入教室，游戲也導致中斷。我認為幼兒園應為幼兒的游戲活動提供充足的時間，當然這也不是說一整天都在那玩游戲，至少在一天中保證孩子的游戲時間有1～2小時。而且幼兒的游戲活動還未結束時不應中斷。這會使幼兒正在進行的思維模式出現斷點，這對孩子的思維發展是百害而無一利。
二、內江市幼兒園游戲現狀原因分析
內江市的幼兒園游戲事業相比較從前已經有了很大的進步，以前沒有的現在有了，以前做不到了現在已經做的很好了。這是值得鼓勵和表揚的，但是我們在鼓勵和表揚的同時也要從側面看到本市幼兒園的不足和缺陷。
在上述的本市幼兒園現狀中基本都是一些不足的地方或者是一些辦的不好地方，在此我們來分析一下為什么會出現上述的這些缺點和不足。而且我個人認為，只要我們努力是有能力也絕對可以改善以上的不足并發展內江市的幼兒園事業。 1.內江市幼兒園的兩級分化是對幼兒的差別對待，但是這種情況也是無奈之舉，隨著外來務工人員的增加，內江市幼兒數量也出現的明顯的增加的，公辦的大型公立幼兒園已處于飽和狀態，因此內江市政府也鼓勵社會力量辦園，并允許投資者獲得合理回報。但是這些民辦幼兒園條件較為簡陋，多數小型民辦幼兒園租用簡易出租房或者破舊民房辦園，投資較小，設備簡陋，道具少游戲內容單調，用地狹小，造成幼兒的游戲空間不足，很多很游戲無法開展，很多好玩的游戲因為客觀空間的限制，孩子們只能是望而止步了，這也就造成了內江市公立大型幼兒園與民辦小型幼兒園之間出現兩極分化，造成同樣的孩子不能享受同等待遇。
2.內江市幼兒園的整體的教師隊伍中高學歷教師尤其是本科及其以上的學歷中畢業于幼教專業的專業人才缺失，甚至有些幼兒園中只有幾個教師，且學歷較低，他們只懂得單純地給幼兒教書上課，并不懂的利用教學性游戲來提高孩子的學習興趣及其成績。不懂得幼兒游戲活動對幼兒身心健康發展的積極作用。
不單單是教師，一些幼兒園的各個工作人員對游戲可謂是一竅不通，只是單純的懂得如何照顧幼兒、只懂得孩子哭的時候該怎么哄、只懂得孩子調皮的時候該怎么管。對于游戲他們的看法也是如同各位家長一般“學習重要”，是的！學習的確重要！孩子來幼兒園是來學習的，不是來玩的。但是我們作為幼兒教師是否應該考慮孩子學習的方式方法。我們也應當認識到上幼兒園孩子的年齡是那種你教他就會好好學的年齡嗎？所以我們是否應該考慮到我們的教學方式方法是否適合孩子、孩子是否愿意接受。孩子的學習興趣對學習成績的影響是極高的，幼兒園是這樣的，小學是如此、初中也是如此，甚至是高中生亦是如此，所以我們應當用科學的教育方式去教幼兒去學習，這些都是我們值得深思的！！！
3.安全問題無論在任何領域都有著舉足輕重的地位，小到個人財產安全，大到國家安全，安全問題牽動著每個人最敏感的神經，孩子是父母“掌上明珠“”命根子”。隨著計劃生育的全面開展，很多家庭都是只生一個孩子，對于這種獨生子，父母更是“含在口里怕化了，捧在手里怕凍了”可憐天下父母心。但是在幼兒園中確實發生了多多少少的事故，并且存在著各種潛在安全隱患。
幼兒在游戲時注意力集中程度是要高于平常的，這時經過科學研究所證明的。幼兒在游戲之時由于注意力集中在游戲，對于周圍的危險是渾然不知的，所以游戲時孩子的安全問題尤為重要，幼兒在游戲時教師應該時刻在周圍細心觀察幼兒的游戲活動，發現危險應當扼殺在萌芽中，但是對于幼兒之間的吵鬧應先保持觀察的態度，看看幼兒是否能靠自身去解決，這是有好處的。
4.教育模式小學化、游戲空間不足、游戲時間不足這些都于幼兒園的教學理念有著直接的關系，總的來說之所以會出現以上的這三個問題，歸根到底還是要說到“重上課、輕游戲”這個傳統的教學觀念。這種觀念雖然是好的，但是已經不適用于現在的幼兒園的教育事業，隨著社會的發展，許多教育領域的專家和幼兒教師已經越發發覺游戲所擁有的其獨特的意義和價值。
游戲不再是一種影響孩子學習成績的一無是處的東西，與之相反游戲對于促進幼兒的心理、身體的健康發展有著不可忽視的作用。不單如此，在幼兒園的教學過程可以正確利用游戲去引導孩子學習，并提高幼兒的學習成績，故現在的許多幼兒教育專家提出將以前的“重上課、輕游戲”的觀念轉化為“重游戲、輕上課”的新的教學理念，呼吁大家在幼兒教育中重視游戲、開發游戲、利用游戲，通過游戲為去引導孩子如何學習、如何處事、如何生活以及如何做人。所以幼兒園的管理者或教師應當發掘本幼兒園能里利用的空間，盡力為孩子在“游戲中快樂成長”而努力，并為他們提供足夠的游戲時間。
三、結語
以上提出的大部分問題是出現在內江市的民辦型小型幼兒園中，雖然較大幼兒園在游戲活動的種種缺陷沒有小型幼兒園這么多。但是這些缺陷或問題是存在的，這些都是有待我們去解決的，我個人認為在內江市的幼兒園中之所以會出現以上提出的問題，不單單是因為客觀條件的限制，而是我們內江市幼教的團隊對游戲作用的認識有誤解或者是不深刻的，游戲不單單給孩子帶來了笑容，在其他方面也有著其價值和作用的。
例如：a游戲是創造性想象的源泉、b 游戲可以促進幼兒身體的健康發展、c 游戲可以促進幼兒心理的健康發展、d 游戲可以促進幼兒認知功能的發展、e 游戲可以加強幼兒語言交際能力。當然游戲對幼兒作用不單單如此。
通過這些我能夠了解到游戲對學前兒童有著特殊的意義和價值，正如蘇聯教育家克魯普斯卡婭所提出的“游戲對學前兒童有著十分重大的意義，游戲對了他們是學習，游戲對于他們是勞動，游戲對于他們是重要的教育形式”。馬卡連柯也說道“兒童對游戲是愛好的我們應當滿足這個愛好，不但要有游戲的時間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童整個生活就是游戲。
內江市幼兒園的總體游戲水平處于上升狀態，很多幾乎每個幼兒園都有一個或大或小的游樂廳，并且很多負責人表示，會在孩子的游戲活動上增加新的設備、新的內容、新的道具供幼兒玩樂。這是一個很好的預兆，說明幼兒園在游戲上下了本錢的，說明內江市的幼教事業在間接地在承認并接受游戲在幼教事業中的地位。我們有責任去為孩子創造一個歡樂愉快的游戲環境，讓孩子在游戲中學習，在學習中游戲并快樂成長。在內江市的幼兒園中雖然有著“重上課、輕游戲”的觀念，但是我們堅信這種觀念將來會徹底發生轉變，會形成一個幼兒在游戲中學習、在學習中游戲的良好局面。
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