實(shí)施新《綱要》以來，幼教界無論在理念還是實(shí)踐上都發(fā)生了深刻的變化。今年8月中旬，全國第二次《綱要》經(jīng)驗交流會在北京召開(會議主題報告和綜述已刊登在第10期上)，為了讓廣大讀者分享這些鮮活具體、切實(shí)可行的經(jīng)驗，本期特選登了部分交流文章。期待更多的教師積極探索，創(chuàng)造出有價值的經(jīng)驗，將《綱要》實(shí)施工作推向深入。我們愿意繼續(xù)提供展示和交流的平臺。
　　
　　一、流動幼兒園的產(chǎn)生
　　
　　我區(qū)是國家可持續(xù)發(fā)展試驗區(qū)，成都市經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)。構(gòu)建和諧、公平的教育環(huán)境已成為我區(qū)教育發(fā)展的新目標(biāo)。
　　就我區(qū)早期教育現(xiàn)狀而言，城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園所占比率較大，涉農(nóng)地區(qū)早期教育發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)差異十分明顯。要縮小差距，就必須不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)早期教育的覆蓋面。可以說，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早期教育全覆蓋已成為我區(qū)早期教育新的使命和起點(diǎn)。
　　為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們一直在思索：我們能做什么?我們應(yīng)該怎樣做才能讓全區(qū)所有嬰幼兒及其家長享受優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)?有效的方式是什么?
　　我們依托社區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園建立了社區(qū)早期教育基地，但是，這種社區(qū)早期教育基地在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早期教育全覆蓋中存在明顯不足。為彌補(bǔ)這種不足，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早期教育在全區(qū)范圍內(nèi)的覆蓋，我們設(shè)想以區(qū)為單位，整合區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)早期教育資源，組成一支流動服務(wù)隊，有規(guī)模地定期進(jìn)入早期教育資源相對缺乏的社區(qū)(特別是涉農(nóng)社區(qū))，進(jìn)行早期教育宣傳和服務(wù)，促進(jìn)該地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
　　每次進(jìn)入社區(qū)，老百姓對優(yōu)質(zhì)早期教育的渴望都讓我們感動。2004年5月，我們的流動服務(wù)隊首次進(jìn)入天回社區(qū)。原定9點(diǎn)開始活動，可還不到8點(diǎn)30分，現(xiàn)場已經(jīng)來了許多人，有背著背簍懷抱嬰兒的，有推著自行車牽著孫子的，還有夫妻共同前來的……大家相互傳遞著信息：“今天有城里幼兒園老師來搞活動，快帶你家孩子去玩吧!”待活動全面展開，每個活動點(diǎn)都排起了長隊，家長、孩子們自然地交流著活動體會：“真好玩!”“沒想到用豆豆也能玩出這么多花樣!”這么多的人來參與活動是我們始料不及的。我們這才驚喜地發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)地區(qū)呼喚著優(yōu)質(zhì)早期教育。
　　在不斷滿足老百姓的需要中，我們不斷調(diào)整，最終在流動服務(wù)隊的基礎(chǔ)上形成流動幼兒園。
　　
　　二、流動幼兒園的行動
　　
　　我們的流動幼兒園不同于大篷車等形式的非正規(guī)早期教育，即不是為了普及早期教育，也不是要替代薄弱地區(qū)的早期教育，而是要推廣優(yōu)質(zhì)早期教育，引領(lǐng)、指導(dǎo)、發(fā)展當(dāng)?shù)卦缙诮逃�，�?shí)現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)早期教育全覆蓋。它是整合區(qū)內(nèi)多方(幼兒園、街道辦事處、衛(wèi)生部門、婦聯(lián))資源組成的流動的、靈活的、高質(zhì)量的非正式早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。
　　
　　(一)流動中的尷尬與反思
　　尷尬1：熱鬧場景后的冷需要
　　2004年6月，流動幼兒園進(jìn)入金泉社區(qū)，開園不到半小時，現(xiàn)場人頭攢動，家長、孩子手中已經(jīng)拿著多件禮物，并仍在四處搜尋，顯得十分忙碌。經(jīng)仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)他們今天參與活動的目的是盡可能獲得流動幼兒園為調(diào)動參與者積極性而準(zhǔn)備的精美禮品，教育的需要卻降溫了。看到這種狀況，我們心里真不是滋味。
　　
　　尷尬2：專家咨詢臺前的零參與
　　在沙河源社區(qū)，考慮到這里人口眾多，家庭教育問題突出，需要指導(dǎo)，我們加強(qiáng)了咨詢專家的力量。專家也作了充分的準(zhǔn)備。活動開始后近兩小時，專家們用熱切的目光迎接著家長，但最終迎來的卻是專家咨詢臺前的零參與。
　　
　　尷尬3：高“投入”下的低“回報”
　　2004年11月，我們的流動幼兒園進(jìn)入流動人口多、人員復(fù)雜、幼教資源匱乏的五塊石社區(qū)(該地區(qū)僅有三所幼兒園，小學(xué)辦一所，個體辦兩所)。由于該社區(qū)社會治安不夠好，我們將場地確定在社區(qū)的五塊石小學(xué)內(nèi)。我們共準(zhǔn)備了9個幼兒游戲和親子游戲，投入了大量的人力、物力。但活動開始一個小時后，每一個游戲點(diǎn)僅有5～6人在參與活動，且大多是五塊石小學(xué)幼兒園的幼兒及其家長。投入與回報嚴(yán)重失調(diào)。
　　我們反思：這樣的場景是我們追求的嗎?一兩次轟轟烈烈的早期教育進(jìn)社區(qū)活動能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早期教育全覆蓋嗎?用怎樣的方式來解決不同社區(qū)、不同家長對優(yōu)質(zhì)早期教育的需求?怎樣的活動形式更能讓家長有所收獲?優(yōu)質(zhì)早期教育的服務(wù)體現(xiàn)在哪里?整合城區(qū)優(yōu)質(zhì)早期教育資源，到優(yōu)質(zhì)早期教育資源缺乏的社區(qū)開展的活動就一定是優(yōu)質(zhì)的嗎?涉農(nóng)地區(qū)的孩子和流動人口的子女的發(fā)展需要什么，家長需要什么?如果我們不對這些問題作深入的了解和分析，就不可能提供優(yōu)質(zhì)的早期教育服務(wù)。
　　我們對引發(fā)尷尬的主要原因進(jìn)行了認(rèn)真分析：
　　1．初進(jìn)社區(qū)，我們的指導(dǎo)思想就是搞宣傳，以引起家長與社會對早期教育的關(guān)注，我們追求的是轟轟烈烈的場面，忽視了對活動本身的研究與思考。
　　2．沒有對地區(qū)特點(diǎn)和需要進(jìn)行研究。我們對開展活動的社區(qū)及當(dāng)?shù)氐募议L缺乏實(shí)質(zhì)性的尊重，用一種俯視的目光看待涉農(nóng)地區(qū)的家長和嬰幼兒，提供的不是一個平等對話的平臺，嬰幼兒及其家長參與活動時處于被動狀態(tài)。咨詢臺就像一堵墻，隔斷了家長與我們的情感聯(lián)系。應(yīng)該說是高高在上的冷面孔造成了咨詢臺前的零參與。
　　3．在場地選擇上也出現(xiàn)了問題。如五塊石小學(xué)出于安全考慮，平時不允許外人隨便進(jìn)入，因此部分家長不敢進(jìn)入學(xué)校活動，加之小學(xué)不在居民區(qū)內(nèi)，周圍人流量小，比較封閉，無法通過活動本身吸引社區(qū)人員。
　　面對社區(qū)家長、嬰幼兒的現(xiàn)狀，我們提出了“三個實(shí)在”的目標(biāo)：實(shí)實(shí)在在地為嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的早期教育服務(wù)；實(shí)實(shí)在在地為家長提供科學(xué)育兒的指導(dǎo)；實(shí)實(shí)在在地幫助、指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜變簣@教師組織開展早期教育活動，提高專業(yè)水平。為此，我們對流動幼兒園的行動進(jìn)行了再調(diào)整。
　　
　　(二)流動幼兒園再調(diào)整
　　1．資源的再組合我們根據(jù)各種資源的優(yōu)勢，根據(jù)服務(wù)對象的需要，重新整合，確立教育局、街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、幼兒園的崗位職責(zé)：
　　教育局負(fù)責(zé)活動的策劃和組織，協(xié)調(diào)街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局共同開展社區(qū)早期教育活動。
　　街道辦事處負(fù)責(zé)開展社區(qū)早期教育活動的場地落實(shí)，提供后勤保障，確保現(xiàn)場安全，宣傳、動員、組織社區(qū)0―6歲嬰幼兒及其家長參加活動。
　　婦聯(lián)負(fù)責(zé)為家長提供兒童權(quán)利保護(hù)的法律宣傳和咨詢，協(xié)調(diào)社區(qū)相關(guān)部門參與活動。
　　衛(wèi)生局負(fù)責(zé)組織相關(guān)單位參與并指導(dǎo)衛(wèi)生保健服務(wù)。
　　參與活動的幼兒園是流動幼兒園的主力軍，負(fù)責(zé)提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的早期教育活動，為家長提供科學(xué)育兒的指導(dǎo)，同時不斷研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，改變策略，提升服務(wù)的有效性。
　　
　　2．團(tuán)隊的再優(yōu)化 　　逐步形成區(qū)域內(nèi)園際互動的學(xué)習(xí)共同體，建立方案設(shè)計、后效反思的研究機(jī)制，有效提升家長與教師互動的能力。同時，吸納所到地區(qū)的幼兒園全過程參與，使這些幼兒園教師與志愿者及優(yōu)秀幼兒園教師廣泛交流，開闊思路，積極參與，從而影響他們的思想和行為。
　　到目前為止，我們已總結(jié)出幾條具有我區(qū)特色的家長與教師互動的策略：(1)以拉家常的方式傳遞教育理念，在自然聊天中滲透教育指導(dǎo)。(2)從高高在上的俯視到與家長平等對話。(3)讓家長明確兒童發(fā)展目標(biāo)，以此打動家長，走進(jìn)他們的心靈。
　　
　　3．活動的再選擇
　　第一，內(nèi)容的再選擇
　　活動應(yīng)該是適合兒童天性的。我們非常注意選擇有趣、多變、好玩的游戲，這樣的活動本身就能吸引幼兒和家長積極參與，使他們在活動中受益。如多種形式的彩畫活動、多變的體育器械游戲等。
　　活動應(yīng)該是新穎的，有利于拓展幼兒經(jīng)驗的。把那些幼兒沒有見過、沒有玩過的玩具材料或新穎的活動帶到涉農(nóng)地區(qū)，讓這些地區(qū)的兒童像城里的兒童一樣玩各種游戲。這些活動既使兒童的經(jīng)驗不斷拓展，也吸引家長不斷參與。
　　活動應(yīng)該是具有延續(xù)性的。活動不是一次性的、表演性的，而是幼兒回到家、回到幼兒園也能繼續(xù)開展的。如利用花、草、樹葉、果實(shí)、種子、紙、小瓶等生活中的原材料有創(chuàng)意地開展活動。
　　活動應(yīng)該是能引導(dǎo)家長從關(guān)注自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子的。
　　
　　第二，形式的再選擇
　　在保持原有有效活動形式的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)需要對活動形式作了如下改變：
　　新增了“引導(dǎo)員”(類似導(dǎo)購)。“引導(dǎo)員”主動為家長作介紹，讓家長了解活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極參與活動，使家長感到親切、被人尊重，使優(yōu)質(zhì)的教育資源與幼兒、家長發(fā)生有效互動。
　　變坐臺咨詢?yōu)榱鲃又笇?dǎo)、咨詢。專家們主動出擊，及時發(fā)現(xiàn)家長與幼兒在活動中產(chǎn)生的問題和需要，并提供切實(shí)的幫助與服務(wù)。
　　我們不僅將商品、玩耍性物品作為活動獎品，我們還將活動的拓展、親子的互動等作為獎勵，使活動得以拓展和延續(xù)。
　　
　　第三，場地的再選擇
　　在實(shí)踐中，我們開始認(rèn)真研究和分析我區(qū)早期教育布局情況，確定了流動幼兒園應(yīng)面向早期教育資源匱乏、水平較低，未建立早期教育基地的地區(qū)。流動點(diǎn)應(yīng)該設(shè)在涉農(nóng)地區(qū)及流動人口集聚的地區(qū)；如社區(qū)廣場、社區(qū)服務(wù)中心等，活動場所的選擇要具有安全性、家長和幼兒參與的便利性及活動組織的適宜性。
　　綜觀我區(qū)早期教育的現(xiàn)狀，確有許多社區(qū)需要流動幼兒園的進(jìn)入。我們遵循先易后難的原則，讓流動幼兒園先進(jìn)入基礎(chǔ)條件①相對較好、容易開展活動的地區(qū)，待取得一定成功經(jīng)驗之后，再進(jìn)入基礎(chǔ)條件較薄弱、開展活動難度較大的社區(qū)，逐步在全區(qū)推進(jìn)。
　　
　　(三)流動幼兒園持續(xù)流動的思考
　　一兩次活動可以搞得轟轟烈烈，但這種蜻蜓點(diǎn)水式的全覆蓋并不是我們期望的，我們需要的是持續(xù)的、長效的全覆蓋。目前，流動幼兒園的行動已成為我區(qū)的常態(tài)工作。但由于骨干幼兒園自身工作忙，流動幼兒園的行動所需人力、物力、精力大，部分園長也有抱怨，認(rèn)為付出多，對自己幼兒園的發(fā)展幫助不大。但迫于行政要求和大多數(shù)幼兒園參與所形成的區(qū)域氛圍，他們不得不參與。因此如何使流動幼兒園持續(xù)流動是我們今后要著力解決的問題。
　　1．讓各參與部門、單位均獲得實(shí)際效益。實(shí)際需求的滿足激發(fā)了各部門的參與熱情，使這些部門由被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献髡摺?
　　衛(wèi)生部門：流動幼兒園是他們開展服務(wù)的機(jī)構(gòu)，通過流動幼兒園宣傳自己的工作，讓更多嬰幼兒家長了解、接受他們。
　　婦聯(lián)：流動幼兒園使婦聯(lián)找到了生動而多樣化的工作方式。從嬰幼兒的科學(xué)教育與良好發(fā)展切入，能有效地吸引母親參與學(xué)習(xí)，提高教育水平，使全區(qū)婦兒工作取得顯著效果。
　　街道辦事處：借助流動幼兒園的服務(wù)，街道辦事處很好地落實(shí)和完成了“為社區(qū)內(nèi)老百姓辦實(shí)事”“開展有效的社區(qū)教育工作”的職責(zé)，推動了社區(qū)精神文明建設(shè)。有一位社區(qū)工作者這樣說：“我們覺得自己確實(shí)給社區(qū)的公民辦了點(diǎn)實(shí)事。通過早期教育進(jìn)社區(qū)，把幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育融為一體。現(xiàn)在倡導(dǎo)和諧社會，人與人之間如何互相幫助?開展社區(qū)早期教育也是切入點(diǎn)，能夠化解社區(qū)矛盾，拉近居民間的距離，增強(qiáng)街道辦事處、社區(qū)的凝聚力。”
　　幼兒園：隨著流動幼兒園行動的深入，城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園感受到園際互動式研討的價值，接受了開放、合作的教育，實(shí)現(xiàn)了早期教育的最優(yōu)化，同時得到了其他部門的關(guān)注和認(rèn)可。教師在此過程中轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)素養(yǎng)。有位教師感言：“走出幼兒園到社區(qū)，那是一片多彩的世界……從周末加班勞累艱辛過后換來社區(qū)孩子的歡笑中，我深深體驗到自己從單一的幼兒園教師到一名光榮的社區(qū)教育工作者的快樂。”流動幼兒園所到地區(qū)的幼兒園在參與過程中也在改變教育行為。如一位教師談到，活動對他們觸動很大，讓他們重新認(rèn)識幼兒園的職能，他們也嘗試著利用廢舊物品開展一些游戲活動，孩子們玩得非常愉快。
　　2．調(diào)控成員單位參與活動的頻率，保證流動幼兒園擁有持續(xù)流動的鮮活原動力。
　　目前，我區(qū)有40余所幼兒園加入到流動幼兒園中，有200多名教師成為社區(qū)早期教育志愿者，流動幼兒園每年大致進(jìn)入社區(qū)10次。我們采用大隊伍與小分隊相結(jié)合的方式，使參與園所每年最多兩次投入到流動幼兒園行動中，在不增加幼兒園負(fù)擔(dān)的同時保持參與流動幼兒園服務(wù)的鮮活原動力，保證流動幼兒園的高效服務(wù)。
　　3．建立工作制度，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)整，使流動幼兒園的持續(xù)流動在組織層面得到保證。
　　教育局制定了《金牛區(qū)社區(qū)早期教育工作方案》，建立了社區(qū)早期教育工作制度、例會制度、獎勵制度，確定了流動幼兒園進(jìn)入社區(qū)開展服務(wù)的具體要求，并將參與流動幼兒園的情況和質(zhì)量納入年度目標(biāo)考核，使流動幼兒園的持續(xù)流動在組織層面得到保證。
　　
　　①這里所謂的基礎(chǔ)條件并不是指社區(qū)的物質(zhì)條件，而是指當(dāng)?shù)亟值擂k事處及社區(qū)居委會對此事的認(rèn)識及重視程度，以及獲得他們支持、配合的力度。

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