【摘要】幼兒陶藝，就是讓孩子在與泥土的親密接觸中，盡情地感受泥性的柔軟、成型的隨意，宣泄自己的情感、展示自己的個性。它在素質教育的領域里具有不可替代的特殊性和重要性，也越來越多地被廣大幼兒園、家長認同和重視。讓孩子在陶藝活動中學會做人、學會求知、學會審美、學會創造，為繼承弘揚中國陶瓷文化打下扎實良好的基礎。
【關鍵詞】幼兒 陶藝 課程 開展
一、幼兒園開展陶藝教學的必要性
首先，“陶藝”是一門中國的傳統藝術，融繪畫、雕刻、工藝美術于一體，被譽為“火與土的藝術”。江西景德鎮是享譽世界的瓷都，讓家鄉的孩子從小接受傳統陶瓷文化的熏陶，顯得尤為重要。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”前教育部長陳至立也曾多次指出：“陶藝是我們民族的瑰寶，歷史悠久，技藝精湛，并且蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創造力的展示”。
其次，幼兒園的孩子對這種無毒無臭的天然礦物——泥土情有獨鐘。那種滑溜溜、涼颼颼的憩膚之感，從指甲縫中一直滲入心田，那種單純里流露出孩子最大的滿足感。他們盡情地感受泥性的柔軟、成型的隨意：揉、搓、捏、切、盤、印、拍、壓……各種方法，再加上工具的運用，盡興地宣泄自己的情感，手中的泥轉眼間就會變得千姿百態、栩栩如生，塑造出一個個全新的幼兒心理世界。
最后，陶藝的制作與欣賞對幼兒動腦和動手能力具有一定的協調作用，對智力開發具有很大的促進作用。在陶藝創作過程中不僅能訓練他們的視覺、觸覺和動覺之間的配合，還可以激發他們的想象力、創造力和思維力，充分體現素質教育的目的和本質，是美育的生動體現，對提高整個國民的文化素質也有著深遠的意義。
二、國內外幼兒陶藝教學現狀分析
美國，從幼兒園到大學，已經普及陶藝課程，不同的年齡段的教學內容是循序漸進、由淺入深，形成了一個有機的整體；日本，從幼兒園到小學、中學美術都全面地開設了陶藝課，深受學生的喜愛；韓國，包括我國臺灣地區都在本民族的基礎上在幼兒、中小學當中開展陶藝教學課程；在英、法、東南亞不少國家，許多幼兒園都設有陶藝教育課程，而且開展的有聲有色，可見學習陶藝教育的普及性和重要性。
從二00二年開始，我省教育廳就下發文件要把陶藝逐步地加入中小學幼兒園課堂，九年過去了，陶藝教育在中國教育部的關注下迅速發展，各大城市的中小學幼兒園都在大力提倡陶藝教學和籌建屬于自己的陶藝教學基地，讓孩子能夠盡情地領略到陶藝之美，全國許多省市幼兒園的實踐證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體。
三、幼兒園如何開展陶藝教學
1.創設良好的陶藝氛圍，讓環境和幼兒互動
《綱要》中提到：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”
走進幼兒園，首先映入眼簾的是兩個大型的“陶藝宣傳欄”，用來展示孩子的陶藝作品和活動時的照片、童言稚語；在宣傳欄的中間，屹立著三個高矮不一的青花瓷瓶，上面分別畫有爸爸、媽媽、寶寶三個人物，展示了“快樂的一家”生動有趣的畫面，經常有家長和小孩在那里頓足觀賞，瀏覽作品。
在操場的一側，建造了一個可以供幼兒捏泥玩耍的陶藝展示臺，上面擺放著供幼兒操作的陶泥，四周鑲滿了孩子自己畫的已經燒制好的小瓷盤，家長可以帶著孩子在那里玩一玩、樂一樂。在操場的四周，還擺放著十多個色澤鮮艷、圖案各異的瓷器圓凳，方便家長停下來歇息。幼兒園操場上到處營造出濃濃的陶瓷文化氛圍。
來到班級，我們可以看到每個教室門口都設有一個木制的陶藝展示臺，擺放著幼兒剛剛做好的陶藝作品；教室內設有陶藝美術區，擺放著瓷瓶、瓷盤、瓷坯，方便幼兒進行區域活動。使我們的陶藝教學不僅僅局限于課堂教學，還讓它與區域活動有機的結合起來。
2.挖掘本土資源，豐富課程的內容和形式
景德鎮是享譽世界的瓷都，如何讓家鄉和孩子認識瓷都、了解陶瓷，這就是我們開展陶藝課程的初衷。在開展課程之前，孩子們對瓷器一無所知，還不知道什么是青花瓷、青花玲瓏瓷、粉彩瓷、高溫顏色釉？不知道什么叫餐具、茶具？更不知道瓷器是怎樣演變而來的？通過《小小設計師》《我和青花做朋友》《窯變》等活動，讓孩子接觸了許多關于瓷器和陶泥的神話傳說；通過一首首瑯瑯上口的
兒歌、快板、散文詩，讓孩子了解了景德鎮四大名瓷、四大特點；通過敲打、演奏不同的瓷樂器，讓孩子感受瓷器能發出悅耳動聽的聲音……
在《貓和老鼠》的教學活動中，我們運用了童謠“小老鼠上燈臺”進行導入，還加入了“貓捉老鼠”的
音樂游戲，激發孩子的興趣，讓幼兒對貓和老鼠有了一定的認識后，再進行陶藝創作，孩子們的作品令人嘆服：有的做了正在抓老鼠的小貓，有的做了扛著釣魚竿的小貓，有的做了形態各異的小老鼠在偷米吃等等，作品栩栩如生、千姿百態，甚至還有的孩子做出的作品連教師都看不出是什么，但孩子自己能說出他們做的貓和老鼠在干什么，可見，在教師有效地引導下，孩子的想象是無限的。
在《裝飾瓷盤》的活動中，讓孩子先用鉛筆在瓷坯上進行繪畫創作，再用顏色釉進行涂色；在《裝飾花瓶》的活動中，孩子們直接用排筆在花瓶上創作線條、圖形和一些簡單的圖案，一改以往單一的捏泥活動，讓孩子感受到了不同的陶藝形式帶來的樂趣。
在陶藝課程中，我們抓住了大班幼兒馬上就要畢業的素材，設計了主題活動《再見了，好伙伴》；抓住教師節和中秋節兩大節日，設計了《送給教師的禮物》《快樂的中秋節》的活動；抓住了孩子喜歡吃肯德基的興趣點，設計了主題活動《歡樂全家桶》。并在其中滲透了社會、情感、健康教育，讓孩子產生情感的共鳴，交流自己的想法，隨心所欲地進行創作、體驗成功的喜悅。
3.促進家園溝通，讓家長幼兒愛上陶藝
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應爭取家長的理解、支持和主動參與，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。
我們每個學期除了班級的陶藝課程教學以外，還會定期開展“親子樂、樂陶陶”陶藝親子活動，讓家長走進幼兒園，與孩子一起感受玩泥的樂趣。組織家長、幼兒到附近古窯陶藝基地去參觀、學習，了解悠久的陶瓷文化歷史，聽老陶藝家講過去的故事，親身體驗拉坯、畫坯、上釉等過程。通過一系列的活動，讓家長更加了解、認可我們的陶藝教育，拓展幼兒的視野，促進幼兒全面發展，讓家長、幼兒熱衷陶藝、愛上陶藝。
可以說，陶藝教育是一門綜合性的特色課程，它可以容納健康、語言、社會、科學、藝術五大領域并相互滲透、相互整合，促進幼兒手眼協調、手腦并用，發展幼兒的想象力、創造力和語言表達能力。這就需要幼兒園教師共同去挖掘、去開發、去研究，合理地利用我們的本土資源，讓陶瓷文化這朵藝術奇葩在幼兒園安家、落戶，讓我們的孩子在陶藝活動中學會做人、學會求知、學會審美、學會創造。
【參考文獻】
1.中央教科所課程教材研究中心編：《陶藝》，浙江科學技術出版社，2011.12.
2.楊永善著：《說陶論藝》，黑龍江美術出版社，2001.1.
3.中國美術教育編輯部：《中國美術教育》，2003.1.
4.中華人民共和國教育部制訂：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，北京師范大學出版社，2001.11.
（作者單位：333000江西省景德鎮市新村中路25號景德鎮市商業保育院）
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